地球运动教学反思1 《人类认识地球及其运动的历史》一课，主要是让学生回顾了人类认识地球及其运动的历史，教材重点介绍了托勒密和*的观点学说——“地心说”和“日心说”。在教学过程中，不仅要让学生理解他下面是小编为大家整理的2023年地球运动教学反思【10篇】（范文推荐）,供大家参考。
地球运动教学反思1
《人类认识地球及其运动的历史》一课， 主要是让学生回顾了人类认识地球及其运动的历史，教材重点介绍了托勒密和*的观点学说——“地心说”和“日心说”。在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，还要建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的"方法，养成科学研究的态度。，
对于小学生来说，托勒密和*的学说观点是不容易马上理解和消化的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，教师要帮助学生解释这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点。于是课前让学生进行相关的信息收集，学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同点，他们对于地球昼夜交替现象的理解才会更加深刻，并能够根据已有观点选择认为正确的猜测。同时对于历史上科学家的研究态度和科学精神产生共鸣。
地球运动教学反思2
关于《地球的运动》这一内容的，鉴于学生还没有学习物理对运动的相对性，以及相对静止还不会，所以我采用由浅入深的教学方法，主要是让学生从现象上去感受地球自转。因此我的多媒体课件上用了视频教学，这样有利于学生更好地去理解本堂课的知识点。 我也发现了一些不足之处以及弥补不足的方法。
第一，知识的生成不够明确。在讲解自转周期时候涉及到了物理方面的知识，我在教学的过程中做融合还不够，不利于学生的理解。因此在以后的教学当中我应该注重知识的生成，让学生不仅掌握知识还要了解知识的来龙去脉。
第二，部分学生的学习被动性仍然很强。虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体学生的学习积极性调动起来。据此我觉得我应该在今后的课堂上多多走动，特别是后面部分的学生，应该多督促他们把心思集中在课堂的学习以及互动上。
第三，缺乏自信，不够从容坦然。在本次课堂的教学过程中，我有点过度依赖于视频，不是说对知识点的不熟悉而是内心不自信，怕自己出错，从而也难以营造一个轻松愉快的课堂氛围。因此，我觉得在今后的教学当中，我应该精心设计每一堂课，多花时间准备一下，不断培养自己的自信，把自己自信从容的一面展现给学生，让学生每节课都能在愉悦的.课堂氛围中收获知识。
地球运动教学反思3
上完了《地球的运动》这节课，收益良多，感触也很多。因此写个教学反思，总结一下这一课内容的成功之处及不足之处。
本节课的成功之处有以下几点：
1、努力让自己成为学生学习的引导者和组织者
(1)设疑导课，激发学生兴趣。
“好的开端是成功的一半”，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣，本课以两幅精美的华三川唐人诗人画(参考课件)为导入，两幅画分别两首他们小学时背的滚瓜烂熟的古诗《古风》和《静夜思》，立刻点燃了学生的兴趣，很自然进入了学习状态。两首诗一首描绘的是烈日炎炎的中午，一首描绘的是虚无缥缈的黑夜，很好的导入了本节课要讲的第一个话题：地球的自转!为什么地球的自转会产生昼夜交替呢?学生带着问题进入本节课的课堂。
(2)创设了探索情景，引起学生的问题意识和过程意识。
问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索，有探索才会有发展。学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。在本课我提出这样的问题：地球上为什么会有昼夜交替这种现象;地球上为什么会有四季不断交换的现象等等。通过小组讨论探究，得出答案。改变了以往老师讲学生听，老师写学生记的教学模式。
2、课堂上能够从多角度关注学生
(1)关注了学生的个体差异，班级六十几名学生在个体上是存在差异的，我在本节课问题的设置上难易结合，分别让不同层次的学生来回答，让学困生也能体会到获得成功的喜悦，激发其学习兴趣，很有可能一个简章的问题会让一个学生产生强大的自信心，成就了一个人材。
(2)注重对学生学法指导。
例如学生在探究地球自转和公转的特点时，我引导学生从方向、围绕中心、周期、地理意义等几个方面入手。使问题更加清楚、简洁。
(3)课堂我注重了活动教学。
活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特色。本课活动题有：探讨地球自转的特点;探讨地球公转的特点等。通过活动学生对本节的重点知识进一步加强，教师适时做出鼓励性的评价，学习更有动力。
不足之处：
1、学生在*时太缺乏课堂探究的机会，已经养成了老师讲什么就听什么的习惯，喜欢老师把知识都总结出来，自己只要记下来就万事大吉，不愿也不会动脑，懒得动脑，这种教学方式只能扼杀学生的创造思维，在今后的教学中，我应更加重视对学生思维能力的训练，让他们会学习，从而达到爱学习的目的。
2、由于探究活动时间偏短，导致重点知识点强调不够到位，课堂检测仓促。学生能够理解的东西效果还好一点，对于一些暂时不要求理解的如太阳直射点位置移动规律及因此形成一年的四季以，再如五带的划分依据中的有没有极昼极夜等，从学生课后作业中可以看出他们容易混淆。
3、提问学生的面还是有限，应使课堂上的学习真正地面向所有的同学，真正实现每一位学生都有收获、有兴趣、有动力。由于本课内容比较抽象，理解能力比较差的学生很难一时消化，分成两个课时对于他们来说还是太短了，建议可以分成3个或者更多的课时。因为学生如果在这个地方纠缠不清，对于以后的学习也有很大的副作用。
4、难点还没能很好的突破，如太阳直射点还没能想到一个更好的方法让学生理解。还有其他的很多难点，学生作业情况反映了几个易错点：节气写春夏秋冬;自转方向不会画;公转自转混淆;公转图没画好等，表明许多学生还没能真正理解掌握本课的内容知识，只是靠记忆。
这部分知识内容重要，又多，容易让学生产生枯燥厌倦的感觉，这就需要老师采取多种教学手段充分调动学生的积极性，然而我在这一点上作的不太够，由于害怕时间不够，总是没给学生足够的思考和讨论观察的时间，没有让学生充分地发挥学习的积极主动性。我想在以后教学过程，应该多增加讨论活动，让学生享受合作研究的快乐，极大激发学生的学习积极性。
在讲课的过程中，没有充分地体现思想教育。通过学生分析人类探索地球形状艰难而漫长的历程说明：任何一个真理的发现都不是轻易。要让学生学会勤于思考、善于总结、勇于实践，这样才能取得成功。
经纬网的定位作用比较抽象，学生比较难理解。我针对此现象，通过学生座位表这一身边的事物来迁移到经纬网，让学生更好地理解起这部分知识。
从这节课我深深地感受到上课前要看透教参，并深深地领悟其中，而且要多多听老教师的课，从中吸取营养，尽快让自己成长起来。
地球运动教学反思4
从去年开始，通过郭思乐教授我了解了生本，在郭教授展示的视频中让我认识到了什么才是真正的课堂，什么才是让学生快乐学习的教学模式。于是我开始对生本教学进行尝试与实践。最初面对这种全新的教学模式，我感到沉甸甸的。如何让学生体会生本的快乐，如何激发学生的学习兴趣，让学生主动地、富有个性地学习，就成为我备课的主题。
在09年一年的教学实践中，我不断的尝试，但在尝试过程中遇到了种种困难，例如课堂秩序混乱，教学进度缓慢，学生知识掌握水*低等等，说实话我很快就要选择了放弃。但是伴随着一次又一次的到生本教育先进的地区学习经验，和我校生本教育搞得越来越成熟，这似乎又让我燃起了信心，并决心要把它做好。
地球运动教学反思5
本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和*的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，一直被人视为真理，可以说在*提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深入人心。即使有人有疑义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习*研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。
从学生层面来说，托勒密和*观点其实是不容易马上能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要帮助学生解释这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导学生建立直接证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。
说到底证明一个学术观点，科学研究中可以利用观察到的直接现象，要么是实验中获得的有效数据。一般情况下，只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特别是哲学研究常常如此。而在托勒密和*的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。
虽然我以为现在给学生将到思辨，他们不一定能掌握或应用，至少在他们心中对于科学研究的方法应该有了更高层次的理解。学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够根据已有观点选择前面正确的猜测。同时对于*的研究态度和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学研究道理奠定心理上和精神上的点点基础。
地球运动教学反思6
上完了《地球的运动》这节课，收益良多，感触也很多。因此写个教学反思，总结一下这一课内容的成功之处及不足之处。
本节课的成功之处有以下几点：
1、努力让自己成为学生学习的引导者和组织者
（1）设疑导课，激发学生兴趣。
“好的开端是成功的一半”，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣，本课以两幅精美的华三川唐人诗人画（参考课件）为导入，两幅画分别两首他们小学时背的滚瓜烂熟的古诗《古风》和《静夜思》，立刻点燃了学生的兴趣，很自然进入了学习状态。两首诗一首描绘的是烈日炎炎的中午，一首描绘的是虚无缥缈的黑夜，很好的导入了本节课要讲的第一个话题：地球的自转！为什么地球的自转会产生昼夜交替呢？学生带着问题进入本节课的课堂。
（2）创设了探索情景，引起学生的问题意识和过程意识。
问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索，有探索才会有发展。学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。在本课我提出这样的问题：地球上为什么会有昼夜交替这种现象；地球上为什么会有四季不断交换的现象等等。通过小组讨论探究，得出答案。改变了以往老师讲学生听，老师写学生记的教学模式。
2、课堂上能够从多角度关注学生
（1）关注了学生的个体差异，班级六十几名学生在个体上是存在差异的，我在本节课问题的设置上难易结合，分别让不同层次的学生来回答，让学困生也能体会到获得成功的喜悦，激发其学习兴趣，很有可能一个简章的问题会让一个学生产生强大的自信心，成就了一个人材。
（2）注重对学生学法指导。
例如学生在探究地球自转和公转的特点时，我引导学生从方向、围绕中心、周期、地理意义等几个方面入手。使问题更加清楚、简洁。
（3）课堂我注重了活动教学。
活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特色。本课活动题有：探讨地球自转的特点；探讨地球公转的特点等。通过活动学生对本节的"重点知识进一步加强，教师适时做出鼓励性的评价，学习更有动力。
不足之处：
1、学生在*时太缺乏课堂探究的机会，已经养成了老师讲什么就听什么的习惯，喜欢老师把知识都总结出来，自己只要记下来就万事大吉，不愿也不会动脑，懒得动脑，这种教学方式只能扼杀学生的创造思维，在今后的教学中，我应更加重视对学生思维能力的训练，让他们会学习，从而达到爱学习的目的。
2、由于探究活动时间偏短，导致重点知识点强调不够到位，课堂检测仓促。学生能够理解的东西效果还好一点，对于一些暂时不要求理解的如太阳直射点位置移动规律及因此形成一年的四季以，再如五带的划分依据中的有没有极昼极夜等，从学生课后作业中可以看出他们容易混淆。
3、提问学生的面还是有限，应使课堂上的学习真正地面向所有的同学，真正实现每一位学生都有收获、有兴趣、有动力。由于本课内容比较抽象，理解能力比较差的学生很难一时消化，分成两个课时对于他们来说还是太短了，建议可以分成3个或者更多的课时。因为学生如果在这个地方纠缠不清，对于以后的学习也有很大的副作用。
4、难点还没能很好的突破，如太阳直射点还没能想到一个更好的方法让学生理解。还有其他的很多难点，学生作业情况反映了几个易错点：节气写春夏秋冬；自转方向不会画；公转自转混淆；公转图没画好等，表明许多学生还没能真正理解掌握本课的内容知识，只是靠记忆。
这部分知识内容重要，又多，容易让学生产生枯燥厌倦的感觉，这就需要老师采取多种教学手段充分调动学生的积极性，然而我在这一点上作的不太够，由于害怕时间不够，总是没给学生足够的思考和讨论观察的时间，没有让学生充分地发挥学习的积极主动性。我想在以后教学过程，应该多增加讨论活动，让学生享受合作研究的快乐，极大激发学生的学习积极性。
在讲课的过程中，没有充分地体现思想教育。通过学生分析人类探索地球形状艰难而漫长的历程说明：任何一个真理的发现都不是轻易。要让学生学会勤于思考、善于总结、勇于实践，这样才能取得成功。
经纬网的定位作用比较抽象，学生比较难理解。我针对此现象，通过学生座位表这一身边的事物来迁移到经纬网，让学生更好地理解起这部分知识。
从这节课我深深地感受到上课前要看透教参，并深深地领悟其中，而且要多多听老教师的课，从中吸取营养，尽快让自己成长起来。
地球运动教学反思7
《地球的运动》对于初一的学生来说比较难理解，内容比较抽象，在教学中，我结合学生的实际水*和教材的实际内容，地球的运动教学反思。力争做到以下几点：
注重课外的伸拓，充分利用课程资源，是这节课取得成功的关键。
课前布置学生收集资料，教师在课堂上给了学生一定的空间，让学生充分展示。同时，教师巧妙地把这些资源引入新课教学中，珠联璧合，事半功倍。学生的默契配合和他们积极主动参与的态度是这节课的教学任务得以落实的重要保障。无论是学生的动手实验操作还是疑难题的讨论，他们积极思考、敢于创新、踊跃发言使课程目标的实现水到渠成。学生通过实验观察，结合地图内容，对地理信息进行分析、提取、归纳，不仅能力得到提高，辩证思维的意识也在潜移默化中得到加强。
充分发挥学生的主动性，学生活动充分贯彻整个课堂始终，教室不再是教师表演的舞台，而是是学生成长的空间、*台，教学反思《地球的运动教学反思》。活动形式多样化，有小组合作学习，有学生上台画图，有个体的展现，有团队之间的合作与竞争。充分彰显学生的能力。归根到底本节课充分体现了新课程中师生新的关系，教师不再是高高在上的说教者、单向传输者，而是引导者、组织者、评价者。教师对于每个学生的发言都能予以简要点评，而且点评得比较到位。
教学要注意联系学生的现实生活。本课教学我就充分利用了这一点。结合自己的体验说出四季的感受。这样不仅是学生学得有兴趣，而且有利于启发学生的思维。使学生获取有用的地理知识，培养学生利用所学的地理知识解决实际问题的能力。
不过这节课的设计也有不足之处，主要是演示过程中速度快了一点，理解能力强的部分同学很快就懂了，理解能力慢的还似懂非懂，今后我在教学中一定要注意。
总之，作为一名教师，不断对自己的教学进行反思，才能不断提高自身的素养和教育教学效能，在教学中才能灵活的驾驭课堂，不断创新，全面提高学生的地理素质。
地球运动教学反思8
面对着新一届的孩子，课是人非。这届孩子是6岁开始上小学，明显比以前的新生要小，刚开始中学生活，他们的思维能力和自主学习意识比较差，有些孩子连课前准备都不知道准备些什么，每次课前我都要早到几分钟叮嘱他们把地球仪、书、地图册、填充图册、笔记本准备好，看看他们还有什么问题没弄明白，我能体会现在的孩子累，还有一种感觉就是他们生活在众人的关心、关注和关爱之下，缺少主动性。
但是学到地球的运动，我还是有点高估了他们，本以为在小学科学课上学到的知识，地球自自转的方向、周期，可是他们却一无所知。没有办法，只有慢慢地边讲边演示，让学生跟我一起操作。
我在设计本节课的导言的时候我是这样说的：同学们，当遇见一件事情不可能实现时我们通常会说这样一句话，除非太阳从西边出来。那么有谁见过太阳从西边出来？太阳有可能从西边升起来吗？今天我们就带着这个问题来学习地球的运动。后来听了组内年轻老师的课，也给了我启示：日复一日，年复一年，一年也是由一天天组成，一天又是由昼和夜构成的，白天过后是黑夜，黑夜过后又是白天。为什么会出现这种情况？导出标题。后来我在不同的班级也尝试过，效果还是不错的。其实不管是用哪种方法，只要从学生身边入手，激发他们的探求欲望，就达到目的了。
地球的自转产生了昼夜交替和时间的差异，学生对昼夜交替很容易理解，对时间的差异根据课标要求知道这种现象就可以了，因此我调查学生是否有去过云南、新疆等西部省区旅游的，去过的同学给大家讲讲那边的作息时间和我们有什么不同，也有的孩子家里亲友在新疆，这种体会就更深了；通过孩子的亲身体验来理解这个难点，结合我们*时用的北京时间，激发他们的求知欲望，并且创造了我和学生一起探讨交流的时间，虽然时间紧张了点，累了点，但是看到孩子们那个兴奋劲，也觉得真的值了。为了不至于太枯燥，中间我穿插了一个故事：话说某年的4月10日9点多，一位老大爷持着一张中奖8000美元的彩票在太*洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝，因为按照规定，中奖领款日期是4月9日，老人痛惜不已，这时一位青年对老人说：这张废票3000美元卖给我吧，当然老人求之不得还有人愿意花钱买废票，真是天下之大，无奇不有。这位青年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11点，青年人拿3000美元换了80000美元，死票变活。这是怎么回事呢？上飞机明明是4月10日，怎么一下飞机就变成4月9日，难道时光可以逆转？让我们揭开这个时差的奥秘。
地球的公转这部分有的班级用不了大屏幕，课件演示不了，我只好现象演示，虽然不是那么逼真形象，可也能够说明问题。在讲桌上我用水瓶充当光源，一边拨动地球仪自转，一边公转，请同学们仔细观察，地球公转有什么特点，学生明确地球在公转的过程中地轴方向保持不变，公转轨道是椭圆形。进而通过讲角直射、斜射，还是要演示、画图、讲角四季的形成。累，希望孩子们能懂，其实有点讲难了，希望他们能有个牢固的基础，有个印象，就没白挨累。
地球运动教学反思9
《地球的运动》这节内容主要是地球运动的两种基本形式以及产生的地理现象。地球运动是地理环境形成以及地理环境各要素变化的基础，并影响到人类活动。一直以来，因其抽象、空间概念强，成为学习的难点，尤其是初一学生。因此，教学设计时，要做到以下几点：做好内容的取舍，把握好难度和深度，做到复杂的知识简单化；充分利用学生的生活体验和感受。探究式教学贯穿始终，采用多种手段帮助学生观察到大尺度的地球空间运动，理解地球运动与相应的地理现象之间的因果关系。
通过上两节课的学习，七年级的学生对地理大致要学什么知识有了一定的了解，但根据地图和相关资料对地理事物及地理现象进行分析的能力还很缺乏；另外，一些学生还没有养成图文结合的习惯，本节课要注意对学生识图能力的训练。在课堂中利用多媒体、讨论比较方法等形式，从学生每天都在经历白天和黑夜的变化吸引学生注意力，课堂设置了一些富有启发性的问题，尽可能给学生动口动脑的机会，帮助其培养思考问题、解决问题的能力培养。通过活动、讨论，充分调动学生参与学习活动的主动性。利用学生的生活感受和多媒体辅助教学，调动了他们的积极性、主动性。注重知识的前后联系，引导学生思考本课学习与前两节知识的联系，做到新旧知识的融会贯通。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮助学生如何思考问题并努力找到解决问题的方法。学习中注重了基础知识的强化和读图、识图析图、能力的培养，但还应充分留给学生多的活动时间和自主探究的机会。
地球运动教学反思10
关于《地球的运动》这一内容的，鉴于学生还没有学习物理对运动的相对性，以及相对静止还不会，所以我采用由浅入深的教学方法，主要是让学生从现象上去感受地球自转。因此我的多媒体课件上用了视频教学，这样有利于学生更好地去理解本堂课的知识点。 我也发现了一些不足之处以及弥补不足的方法。
第一，知识的生成不够明确。在讲解自转周期时候涉及到了物理方面的知识，我在教学的过程中做融合还不够，不利于学生的理解。因此在以后的教学当中我应该注重知识的生成，让学生不仅掌握知识还要了解知识的来龙去脉。
第二，部分学生的学习被动性仍然很强。虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体学生的学习积极性调动起来。据此我觉得我应该在今后的课堂上多多走动，特别是后面部分的学生，应该多督促他们把心思集中在课堂的学习以及互动上。
第三，缺乏自信，不够从容坦然。在本次课堂的教学过程中，我有点过度依赖于视频，不是说对知识点的不熟悉而是内心不自信，怕自己出错，从而也难以营造一个轻松愉快的课堂氛围。因此，我觉得在今后的教学当中，我应该精心设计每一堂课，多花时间准备一下，不断培养自己的自信，把自己自信从容的一面展现给学生，让学生每节课都能在愉悦的课堂氛围中收获知识。
地球运动教学反思10篇扩展阅读
地球运动教学反思10篇（扩展1）
——地球运动教学反思10篇
地球运动教学反思1
《人类认识地球及其运动的历史》一课， 主要是让学生回顾了人类认识地球及其运动的历史，教材重点介绍了托勒密和*的观点学说——“地心说”和“日心说”。在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，还要建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的"方法，养成科学研究的态度。，
对于小学生来说，托勒密和*的学说观点是不容易马上理解和消化的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，教师要帮助学生解释这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点。于是课前让学生进行相关的信息收集，学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同点，他们对于地球昼夜交替现象的理解才会更加深刻，并能够根据已有观点选择认为正确的猜测。同时对于历史上科学家的研究态度和科学精神产生共鸣。
地球运动教学反思2
关于《地球的运动》这一内容的，鉴于学生还没有学习物理对运动的相对性，以及相对静止还不会，所以我采用由浅入深的教学方法，主要是让学生从现象上去感受地球自转。因此我的多媒体课件上用了视频教学，这样有利于学生更好地去理解本堂课的知识点。 我也发现了一些不足之处以及弥补不足的方法。
第一，知识的生成不够明确。在讲解自转周期时候涉及到了物理方面的知识，我在教学的过程中做融合还不够，不利于学生的理解。因此在以后的教学当中我应该注重知识的生成，让学生不仅掌握知识还要了解知识的来龙去脉。
第二，部分学生的学习被动性仍然很强。虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体学生的学习积极性调动起来。据此我觉得我应该在今后的课堂上多多走动，特别是后面部分的学生，应该多督促他们把心思集中在课堂的学习以及互动上。
第三，缺乏自信，不够从容坦然。在本次课堂的教学过程中，我有点过度依赖于视频，不是说对知识点的不熟悉而是内心不自信，怕自己出错，从而也难以营造一个轻松愉快的课堂氛围。因此，我觉得在今后的教学当中，我应该精心设计每一堂课，多花时间准备一下，不断培养自己的自信，把自己自信从容的一面展现给学生，让学生每节课都能在愉悦的.课堂氛围中收获知识。
地球运动教学反思3
学内容是动态的，所以使用了多媒体课件来进行教学，这样更直观、更生动，也便于学生理解：（1）对于地球自转产生的时间差异，利用动画演示，很直观地展现了不同地区，见到太阳的时间是存在差别的，特别是经度相差比较大的地区更是明显。（2）用动画演示，也很生动地展现了地球上因为地轴倾斜的原因不同纬度地带，不同的时间获得的光热不同，因此出现了四季交替的五带划分。这种动画的演示，很受学生喜爱。但本人觉得，因为两分两至和四季的变化，是个难点，在利用动画的同时，还要辅以板图，把动的图还原成为静止的画面，学生印象就比较深，有利于学生对知识的消化。
2、本节的教学重点，主要是以图表的形式来突现，难点内容，是地理内在的规律性的知识，则以动画的形式来解决，本人感觉这个设计，还未能最好地表现知识结构之间联系。特别是地球自转和公转在整个地球运动中的是同时进行的，是和谐的。感觉自己上课时未能很好体现地球的自转存在于地球的公转中，未能表现这两个运动在太空中是同进行的。
3、在教学过程中，由于难点内容较多，需要教师讲解的地方不少，所以整节课下来，学生自主学习的时间还比较少，总希望把课堂交给学生，却又总做不到，很困惑。
地球运动教学反思4
本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和*的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，一直被人视为真理，可以说在*提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深入人心。即使有人有疑义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习*研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。
从学生层面来说，托勒密和*观点其实是不容易马上能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要帮助学生解释这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导学生建立直接证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。
说到底证明一个学术观点，科学研究中可以利用观察到的直接现象，要么是实验中获得的有效数据。一般情况下，只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特别是哲学研究常常如此。而在托勒密和*的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。
虽然我以为现在给学生将到思辨，他们不一定能掌握或应用，至少在他们心中对于科学研究的方法应该有了更高层次的理解。学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够根据已有观点选择前面正确的猜测。同时对于*的研究态度和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学研究道理奠定心理上和精神上的点点基础。
地球运动教学反思5
1、由于本节课的教学内容是动态的，所以使用了多媒体课件来进行教学，这样更直观、更生动，也便于学生理解：（1）对于地球自转产生的时间差异，利用动画演示，很直观地展现了不同地区，见到太阳的时间是存在差别的，特别是经度相差比较大的地区更是明显。（2）用动画演示，也很生动地展现了地球上因为地轴倾斜的原因不同纬度地带，不同的时间获得的光热不同，因此出现了四季交替的五带划分。这种动画的演示，很受学生喜爱。但本人觉得，因为两分两至和四季的变化，是个难点，在利用动画的同时，还要辅以板图，把动的图还原成为静止的画面，学生印象就比较深，有利于学生对知识的消化。
2、本节的教学重点，主要是以图表的形式来突现，难点内容，是地理内在的规律性的知识，则以动画的形式来解决，本人感觉这个设计，还未能最好地表现知识结构之间联系。特别是地球自转和公转在整个地球运动中的是同时进行的，是和谐的。感觉自己上课时未能很好体现地球的自转存在于地球的公转中，未能表现这两个运动在太空中是同进行的。
3、在教学过程中，由于难点内容较多，需要教师讲解的地方不少，所以整节课下来，学生自主学习的时间还比较少，总希望把课堂交给学生，却又总做不到，很困惑。
地球运动教学反思6
以汶川地震后前后的对比照和火山喷发后形成的山峰及湖泊让学生直接感受地震、火山所带来的地形上的巨大改变。到底是什么巨大而又神秘的力量导致了地震与火山的爆发呢？通过学生的各种猜测，逐渐引出地球内部运动这一本质原因，展开本课重点环节的教学。尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在很多的问题值得反思。
一、多媒体的利用，利中显弊。
地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的知识对于小学五年级的学生而言还是过于抽象。因此，本节课的教学我采用多媒体课件的形式，通过图片、视屏及flash生动形象地将知识呈现在学生的面前。整个课件内容翔实，动态而且具有一定的趣味性。尽管这个课件给我带来了很大的帮助，但是整节课下来我发现，我上课的思路也只能按着课件的编排而行。课中，为了帮助学生理解，我过多地以教师讲述为主。课件本身只该是教师的一个辅助工具，但现在它却成了完全的主导者，有点本末倒置。
二、教学环节的链接不够流畅自然。
能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两个月以来，这个一直是我比较头疼的问题。而本堂课的教学内容又很多：了解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例。这个对于我而言又是一个巨大的挑战。尤其是当我模拟完火山爆发实验，转而进入讲解地壳运动时，我只是以介绍的形式向学生阐述六大板块及漂移运动。对于教学者，我当然明白这是教学的.需要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于学生而言，他们可能觉得莫名其妙，前后的教学内容根本没有联系性。小学科学应该是以学生为主体，教师只是一个引路者，带领他们共同探索、求知，而不是直白的阐述观念。在处理各环节知识时，需铺垫设疑引导学生产生一定的求知欲，进而共同探索去解决这一问题，层层递进式进行。
三、准备不够充分。
尽管教学之前，我查阅了很多的资料，对于地震火山形成堰塞湖及山峰，板块运动改变地形有了大致了解。但是，这方面的知识延伸还是很广的。在动画演示板块运动产生裂谷时，有学生根据换画面提出了：为什么板块分裂时上面分开而下部有有些连接的呢？类似的其他问题，在课堂里我也碰到过。小学生的头脑里总不时得冒出许多新奇的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自己的视野。另外，在准备模拟火山喷发这一实验是，我贪图方便，只是随手拿了个装水的饮料瓶模拟地球。让学生想象，这是一个装可乐的瓶子，剧烈摇晃后，针刺下会有什么情况发生，模拟的是什么现象？尽管学生都能回答火山喷发，并给予一定解释完成了教学的目的。但是，如果我充分地准备，整个实验将更形象且具趣味性。我可以准备装有可乐的圆形瓶子，剧烈摇晃后用针刺，让液体喷发更好地模拟火山喷发这一现象。说到底，还是我自身存在一定的惰性使然。
其他当然也存在不少的细节问题，但是我也有我进步。渐渐地，我开始习惯小学科学教学的思维模式，开始爱上了这些可爱的精灵。反思－进步，我会迈好每一步！
地球运动教学反思7
《昼夜交替现象》教学后记：在教学本单元前，我在8班用问卷测试了学生对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发现整个几乎没有人能比较清晰的解释地球形状及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有学生知道，经详细询问，理解的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学知识的空白区，只有认真设计教学过程，细心准备教学材料，才有可能让更多学生通过经历探究活动掌握准确的科学概念。
第一节课的内容，看似不难，然而如果学生不看书或预先不预习，教师提出昼夜交替是如何产生的呢？大多数学生会卡住，有少部分学生之前看过书可以作出一些推测，个别学生能够在书本上推测的基础上提出自己的看法，比如说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。细想其实也很正常，学生对这方面知识缺乏直观经验，没有知识储备直接让他们毫无根据的推测，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此根据不同班级学生的状况，我选择让学生翻书本，看看书本上的推测可行吗？让他们间接有一个印象：产生昼夜交替现象可能有这些原因。
要验证这些猜测，一旦教师提出建立模型，学生根据书本提示很容易想到需要光源（比如手电筒、蜡烛），然而聪明的学生认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相似。课前我为学生准备了蜡烛和火柴，学生都很高兴，用学具袋里的材料做好地球仪，本想让他们贴上地形外观的，课堂时间太少，只能先让学生做好标记。实验过程中，也是容易出现问题的，比如学生容易将蜡烛熄灭，还有调皮的会用火烧纸，不好好观察实验产生的现象。这一点我觉得还是自己在实验前介绍方法时不够仔细和全面，产生这种情况可能是一方面学生对于这部分知识本就不清楚，学习兴趣不浓厚，还有一部分就是没有听懂实验方法，就想别的心思来满足自己了。另外做实验时，最好将窗帘拉上，学生更容易观察。
做完这部分实验，学生会有许多发现，他们并不会全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的。我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生马上出来反对。原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面一直都不会被照到。事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于我是让学生将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜一定角度放置，与光源是保持*行的，并尽量保持同一水*面。因此，有学生就提出来地球自转时，（地球的最北部和最南部）即南极和北极有些地区并没有产生昼夜交替现象，因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的，我肯定了学生的发现，并没有马上给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定的倾斜角度的。学生能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的，并没有人云亦云。
课上完后，我要求学生收集相关的天文资料，自己先通过查询资料尝试解释昼夜交替现象究竟是如何产生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？
地球运动教学反思8
以汶川地震后前后的对比照和火山喷发后形成的山峰及湖泊让学生直接感受地震、火山所带来的地形上的巨大改变。到底是什么巨大而又神秘的力量导致了地震与火山的爆发呢？通过学生的各种猜测，逐渐引出地球内部运动这一本质原因，展开本课重点环节的教学。尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在很多的问题值得反思。
一、多媒体的利用，利中显弊。
地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的知识对于小学五年级的学生而言还是过于抽象。因此，本节课的教学我采用多媒体课件的形式，通过图片、视屏及flash生动形象地将知识呈现在学生的面前。整个课件内容翔实，动态而且具有一定的趣味性。尽管这个课件给我带来了很大的帮助，但是整节课下来我发现，我上课的思路也只能按着课件的编排而行。课中，为了帮助学生理解，我过多地以教师讲述为主。课件本身只该是教师的一个辅助工具，但现在它却成了完全的主导者，有点本末倒置。
二、教学环节的链接不够流畅自然。
能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两个月以来，这个一直是我比较头疼的问题。而本堂课的教学内容又很多：了解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例。这个对于我而言又是一个巨大的挑战。尤其是当我模拟完火山爆发实验，转而进入讲解地壳运动时，我只是以介绍的形式向学生阐述六大板块及漂移运动。对于教学者，我当然明白这是教学的需要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于学生而言，他们可能觉得莫名其妙，前后的教学内容根本没有联系性。小学科学应该是以学生为主体，教师只是一个引路者，带领他们共同探索、求知，而不是直白的阐述观念。在处理各环节知识时，需铺垫设疑引导学生产生一定的求知欲，进而共同探索去解决这一问题，层层递进式进行。
三、准备不够充分。
尽管教学之前，我查阅了很多的资料，对于地震火山形成堰塞湖及山峰，板块运动改变地形有了大致了解。但是，这方面的知识延伸还是很广的。在动画演示板块运动产生裂谷时，有学生根据换画面提出了：为什么板块分裂时上面分开而下部有有些连接的呢？类似的其他问题，在课堂里我也碰到过。小学生的头脑里总不时得冒出许多新奇的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自己的视野。另外，在准备模拟火山喷发这一实验是，我贪图方便，只是随手拿了个装水的饮料瓶模拟地球。让学生想象，这是一个装可乐的瓶子，剧烈摇晃后，针刺下会有什么情况发生，模拟的是什么现象？尽管学生都能回答火山喷发，并给予一定解释完成了教学的目的。但是，如果我充分地准备，整个实验将更形象且具趣味性。我可以准备装有可乐的圆形瓶子，剧烈摇晃后用针刺，让液体喷发更好地模拟火山喷发这一现象。说到底，还是我自身存在一定的惰性使然。
其他当然也存在不少的细节问题，但是我也有我进步。渐渐地，我开始习惯小学科学教学的思维模式，开始爱上了这些可爱的精灵。反思－进步，我会迈好每一步！
地球运动教学反思9
《地球的运动》这节内容主要是地球运动的两种基本形式以及产生的地理现象。地球运动是地理环境形成以及地理环境各要素变化的基础，并影响到人类活动。一直以来，因其抽象、空间概念强，成为学习的难点，尤其是初一学生。因此，教学设计时，要做到以下几点：做好内容的取舍，把握好难度和深度，做到复杂的知识简单化；充分利用学生的生活体验和感受。探究式教学贯穿始终，采用多种手段帮助学生观察到大尺度的地球空间运动，理解地球运动与相应的地理现象之间的因果关系。
通过上两节课的学习，七年级的学生对地理大致要学什么知识有了一定的了解，但根据地图和相关资料对地理事物及地理现象进行分析的能力还很缺乏；另外，一些学生还没有养成图文结合的习惯，本节课要注意对学生识图能力的训练。在课堂中利用多媒体、讨论比较方法等形式，从学生每天都在经历白天和黑夜的变化吸引学生注意力，课堂设置了一些富有启发性的问题，尽可能给学生动口动脑的机会，帮助其培养思考问题、解决问题的能力培养。通过活动、讨论，充分调动学生参与学习活动的主动性。利用学生的生活感受和多媒体辅助教学，调动了他们的积极性、主动性。注重知识的前后联系，引导学生思考本课学习与前两节知识的联系，做到新旧知识的融会贯通。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮助学生如何思考问题并努力找到解决问题的方法。学习中注重了基础知识的强化和读图、识图析图、能力的培养，但还应充分留给学生多的活动时间和自主探究的机会。
地球运动教学反思10
本节课的设计本着以学生为主体，使学生参与到活动之中，通过活动，做到寓教于乐，使学生在快乐的活动中提高地理能力;引导学生用学到的地理知识解决生活中的实际问题，培养学生用所学知识解决实际问题的意识，提高学生学以致用的能力。实际教学过程中，学生表现很活跃，积极参与到活动之中，教学效果较好。
优点：
1.善用多媒体课件，增加直观性。如在二分二至图中，地球的公转、太阳直射点的移动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何，都以动画的形式播放出来，取得的效果也更好
2.充分发挥了小组的合作探究作用。小组合作探究有助于培养学生勤于动手、勇于创新，提高学生的动手操作能力及概括总结的能力。
3.充分利用学生的演示活动来纠错，达到边学习边反馈的效果。培养学生的地理实践能力的探究意识，激发学生学习地理的兴趣。
4.注重课外相关知识链接拓展，体现知识的系统性。
不足：
课前播放第宇宙探索影像资料，更能营造氛围感。结束能再让同学整体演示一下地球运动，首尾呼应，体现收获更好。
地球运动教学反思10篇（扩展2）
——地球运动教学反思(15篇)
地球运动教学反思(15篇)
作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的地球运动教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
地球运动教学反思1
本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和*的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，一直被人视为真理，可以说在*提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深入人心。即使有人有疑义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习*研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。
从学生层面来说，托勒密和*观点其实是不容易马上能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要帮助学生解释这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导学生建立直接证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。
说到底证明一个学术观点，科学研究中可以利用观察到的直接现象，要么是实验中获得的有效数据。一般情况下，只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特别是哲学研究常常如此。而在托勒密和*的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。
虽然我以为现在给学生将到思辨，他们不一定能掌握或应用，至少在他们心中对于科学研究的方法应该有了更高层次的理解。学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够根据已有观点选择前面正确的猜测。同时对于*的研究态度和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学研究道理奠定心理上和精神上的点点基础。
地球运动教学反思2
关于《地球的运动》这一内容的，鉴于学生还没有学习物理对运动的相对性，以及相对静止还不会，所以我采用由浅入深的教学方法，主要是让学生从现象上去感受地球自转。因此我的多媒体课件上用了视频教学，这样有利于学生更好地去理解本堂课的知识点。 我也发现了一些不足之处以及弥补不足的方法。
第一，知识的生成不够明确。在讲解自转周期时候涉及到了物理方面的知识，我在教学的过程中做融合还不够，不利于学生的理解。因此在以后的教学当中我应该注重知识的生成，让学生不仅掌握知识还要了解知识的来龙去脉。
第二，部分学生的学习被动性仍然很强。虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体学生的学习积极性调动起来。据此我觉得我应该在今后的课堂上多多走动，特别是后面部分的学生，应该多督促他们把心思集中在课堂的学习以及互动上。
第三，缺乏自信，不够从容坦然。在本次课堂的教学过程中，我有点过度依赖于视频，不是说对知识点的不熟悉而是内心不自信，怕自己出错，从而也难以营造一个轻松愉快的课堂氛围。因此，我觉得在今后的教学当中，我应该精心设计每一堂课，多花时间准备一下，不断培养自己的自信，把自己自信从容的一面展现给学生，让学生每节课都能在愉悦的课堂氛围中收获知识。
地球运动教学反思3
从去年开始，通过郭思乐教授我了解了生本，在郭教授展示的视频中让我认识到了什么才是真正的课堂，什么才是让学生快乐学习的教学模式。于是我开始对生本教学进行尝试与实践。最初面对这种全新的教学模式，我感到沉甸甸的。如何让学生体会生本的快乐，如何激发学生的学习兴趣，让学生主动地、富有个性地学习，就成为我备课的主题。
在09 年一年的教学实践中，我不断的尝试，但在尝试过程中遇到了种种困难，例如课堂秩序混乱，教学进度缓慢，学生知识掌握水*低等等，说实话我很快就要选择了放弃。但是伴随着一次又一次的到生本教育先进的地区学习经验，和我校生本教育搞得越来越成熟，这似乎又让我燃起了信心，并决心要把它做好。
非常幸运学校能给我这样一次机会，让我再次投入高一的生本教育中，于是，我把我学习到的经验，一点一点的应用的生本教学中。起初学生不懂什么叫生本，不知道怎么预习，不知道怎么上课，不知道怎么去参与课堂的活动，于是我一步一步的让他们认识如何去预习，并能有质量的完成学案，如何在课堂上进行讨论和分享个人的研究成果，如何去正确表达讲解课堂教学中的重点和难点。可以说，在一步一步的锻炼下，学生们逐渐了解了地理课堂的教学模式。
在同学们对生本有了一定的熟悉时，学校安排我上一节生本课，说实话，我心里真是很没有底，因为按照进度我正赶上高中地理难度比较大、又十分重要的一个内容--- 《地球的运动》，这节课是考试常考并题型多变的一节内容。之所以说它难，除了需要较强的逻辑思维和空间想象能力之外，相关的知识准备是一个最重要的原因。比如经纬网的知识、立体几何知识、日照图的判读、世界地理知识以及一些生活常识等。
为了能上好这节课，我首先对本节课的教材进行了深入的剖析。
这一节课包括有地球自转和公转的一般特征以及各自产生的地理意义。把地球自转和公转的一些基本特征搞清楚，是学习和理解整节内容的基础。
本节课难点：一是恒星日和太阳日的区别和联系；二是理解地球运动是自传和公转的叠加运动，黄赤交角的产生，以及二分二至日位置的判断。
对于第一个难点，课本为了减轻难度，把恒星日和太阳日放于小字活动部分。但是我认为既然提到了两个不同的参考标准，就有必要让他们去了解其中的原理。当然理解他们的区别的关键又在于能够否理解遥远的恒星发出的光是*行光这个道理。
对于第二个难点，突破口在于地轴和黄道*面存在夹角，根据二者之间的关系，通过几何运算，让学生推算出黄赤交角的产生，进而明确直射点在回归线之间的往返运动，形成了二分二至日。对于二分二至日的判读，突破口在于先判断二至日，后根据公转方向确定二分日。
在分析完本节课的知识体系和重难点之后，我开始设计本节课的教学模式，在我设计学案时，有针对行的把本节内容划分成六大块，便于每个小组都能对其中一块内容进行深入的讨论和分析。第一个题板块是关键词解读。因为地理每节课都有新的名词出现，也只有把地理术语都能懂了，学生才能深入的理解本节课的内容。第二、第三个板块是地球自转和公转的基本特点。此部分内容是本节课的基础，同时也是本节课内容的关键。第四板块讨论黄赤交角的产生，以及分析研究黄赤交角发生变化时会引起什么变化。第五板块和第六板块是本节课知识的升华，即分析二分二至日的位置。
说实话对于第五、六两大板块我在上课前还是心有余悸，害怕学生没有思路，完全找不到突破口。于是我在课堂小组讨论的时候，非常关注承担此部分内容的小组，但让我惊奇的发现，孩子们在各抒己见和激烈论证后，竟然把这个最难理解的问题讨论的一清二楚。
可以说这一节课下来，又让我鼓起了对生本教育的信心。在张校长的点评下和自我反思后，我也找到了我在课堂教学中的一些问题。
1、在小组分享成果时，应该更多的调动同学参与进来，同时，让在座位上“留守”的同学承担起质疑其他组分享的成果的任务。
2、对于学案的预习要给学生充足的时间预习和理解。
3、更加大胆的把课堂交给学生，充分相信学生小组讨论的力量。
以上是本节课带给我的一些思考，可以说生本教学实践使我逐渐解决了在高中地理课堂教学中如何提高学生学习积极性的困惑，学生通过自发主动的学习，在课前课后大量地查阅资料，充分感知、感悟和内化学习内容，自身去品尝知识的“ 原汁原味” 而不是无奈地“ 咽啃” 教师已“ 咀嚼” 好的东西，在一定程度上提高了学生学习的兴趣，提高了课堂教学的效率，使越来越多的学生开始走近地理，喜爱地理这门科学，尽管生本教育中还存在一定的不足，我将和同仁们一起慢慢摸索，力争使其较好地应用于地理教学。
地球运动教学反思4
本节课是义务教育课程标准实验教科书地理学七年级（上）第一章《地球和地图》第二节《地球的运动》的第一课时。
这节课的内容知识性极强，重点内容很多，同时又是难点。而且这节课是重点之中的重点，这部分知识接受的好与坏，会直接影响到今后的地理的学习，涉及到了很多较抽象的看不见，摸不着的地理事物，由于初一学生抽象思维能力还未形成，所以难点较难突破，针对教材特点，依据新课改精神实质，将本节课确定为教师联系实际举例、用多媒体课件演示、类比分析、学生分组实验探究、教师演示启发分析说明等综合法研讨课，设计意图之一就是为了充分体现新《课程标准》的精神，本着“以学生为主体，教师为主导的思想，重在引导学生们主动参与，勇于创新，勤于动脑、动手，乐于探索，培养学生正确的科学观和科学素养。
设计意图之二就是针对这部分知识对于刚升入初一的学生来讲，难度的确大了点，在准备教具时就选择了一些容易理解的身边实物（手电筒和地球仪），对刚具有基本阅读能力、观察能力、实际操作能力、语言表达能力的初一学生，极需加强独立思考和解决问题的能力，教师就应该提供时间、空间给他们展示自己的机会。设计意图之三就是本节课需要掌握的重点内容很多，难点又需要突破，在教师讲授的同时，多给予直观模型或多媒体课件辅助教学，所以采取综合法进行试。
地球运动教学反思5
以汶川地震后前后的对比照和火山喷发后形成的山峰及湖泊让学生直接感受地震、火山所带来的地形上的巨大改变。到底是什么巨大而又神秘的力量导致了地震与火山的爆发呢？通过学生的各种猜测，逐渐引出地球内部运动这一本质原因，展开本课重点环节的教学。尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在很多的问题值得反思。
一、多媒体的利用，利中显弊。
地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的知识对于小学五年级的学生而言还是过于抽象。因此，本节课的教学我采用多媒体课件的形式，通过图片、视屏及flash生动形象地将知识呈现在学生的面前。整个课件内容翔实，动态而且具有一定的趣味性。尽管这个课件给我带来了很大的帮助，但是整节课下来我发现，我上课的思路也只能按着课件的编排而行。课中，为了帮助学生理解，我过多地以教师讲述为主。课件本身只该是教师的一个辅助工具，但现在它却成了完全的主导者，有点本末倒置。
二、教学环节的链接不够流畅自然。
能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两个月以来，这个一直是我比较头疼的问题。而本堂课的教学内容又很多：了解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例。这个对于我而言又是一个巨大的挑战。尤其是当我模拟完火山爆发实验，转而进入讲解地壳运动时，我只是以介绍的形式向学生阐述六大板块及漂移运动。对于教学者，我当然明白这是教学的需要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于学生而言，他们可能觉得莫名其妙，前后的教学内容根本没有联系性。小学科学应该是以学生为主体，教师只是一个引路者，带领他们共同探索、求知，而不是直白的阐述观念。在处理各环节知识时，需铺垫设疑引导学生产生一定的求知欲，进而共同探索去解决这一问题，层层递进式进行。
三、准备不够充分。
尽管教学之前，我查阅了很多的资料，对于地震火山形成堰塞湖及山峰，板块运动改变地形有了大致了解。但是，这方面的知识延伸还是很广的。在动画演示板块运动产生裂谷时，有学生根据换画面提出了：为什么板块分裂时上面分开而下部有有些连接的呢？类似的其他问题，在课堂里我也碰到过。小学生的头脑里总不时得冒出许多新奇的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自己的视野。另外，在准备模拟火山喷发这一实验是，我贪图方便，只是随手拿了个装水的饮料瓶模拟地球。让学生想象，这是一个装可乐的瓶子，剧烈摇晃后，针刺下会有什么情况发生，模拟的是什么现象？尽管学生都能回答火山喷发，并给予一定解释完成了教学的目的。但是，如果我充分地准备，整个实验将更形象且具趣味性。我可以准备装有可乐的圆形瓶子，剧烈摇晃后用针刺，让液体喷发更好地模拟火山喷发这一现象。说到底，还是我自身存在一定的惰性使然。
其他当然也存在不少的细节问题，但是我也有我进步。渐渐地，我开始习惯小学科学教学的思维模式，开始爱上了这些可爱的精灵。反思－进步，我会迈好每一步！
地球运动教学反思6
地球运动教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的地球运动教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
地球运动教学反思7
上完了《地球的运动》这节课，收益良多，感触也很多。因此写个教学反思，总结一下这一课内容的成功之处及不足之处。
本节课的成功之处有以下几点：
1、努力让自己成为学生学习的引导者和组织者
(1)设疑导课，激发学生兴趣。
“好的开端是成功的一半”，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣，本课以两幅精美的华三川唐人诗人画(参考课件)为导入，两幅画分别两首他们小学时背的滚瓜烂熟的古诗《古风》和《静夜思》，立刻点燃了学生的兴趣，很自然进入了学习状态。两首诗一首描绘的是烈日炎炎的中午，一首描绘的是虚无缥缈的黑夜，很好的导入了本节课要讲的第一个话题：地球的自转!为什么地球的自转会产生昼夜交替呢?学生带着问题进入本节课的课堂。
(2)创设了探索情景，引起学生的问题意识和过程意识。
问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索，有探索才会有发展。学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。在本课我提出这样的问题：地球上为什么会有昼夜交替这种现象;地球上为什么会有四季不断交换的现象等等。通过小组讨论探究，得出答案。改变了以往老师讲学生听，老师写学生记的教学模式。
2、课堂上能够从多角度关注学生
(1)关注了学生的个体差异，班级六十几名学生在个体上是存在差异的，我在本节课问题的设置上难易结合，分别让不同层次的学生来回答，让学困生也能体会到获得成功的喜悦，激发其学习兴趣，很有可能一个简章的问题会让一个学生产生强大的自信心，成就了一个人材。
(2)注重对学生学法指导。
例如学生在探究地球自转和公转的`特点时，我引导学生从方向、围绕中心、周期、地理意义等几个方面入手。使问题更加清楚、简洁。
(3)课堂我注重了活动教学。
活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特色。本课活动题有：探讨地球自转的特点;探讨地球公转的特点等。通过活动学生对本节的重点知识进一步加强，教师适时做出鼓励性的评价，学习更有动力。
不足之处：
1、学生在*时太缺乏课堂探究的机会，已经养成了老师讲什么就听什么的习惯，喜欢老师把知识都总结出来，自己只要记下来就万事大吉，不愿也不会动脑，懒得动脑，这种教学方式只能扼杀学生的创造思维，在今后的教学中，我应更加重视对学生思维能力的训练，让他们会学习，从而达到爱学习的目的。
2、由于探究活动时间偏短，导致重点知识点强调不够到位，课堂检测仓促。学生能够理解的东西效果还好一点，对于一些暂时不要求理解的如太阳直射点位置移动规律及因此形成一年的四季以，再如五带的划分依据中的有没有极昼极夜等，从学生课后作业中可以看出他们容易混淆。
3、提问学生的面还是有限，应使课堂上的学习真正地面向所有的同学，真正实现每一位学生都有收获、有兴趣、有动力。由于本课内容比较抽象，理解能力比较差的学生很难一时消化，分成两个课时对于他们来说还是太短了，建议可以分成3个或者更多的课时。因为学生如果在这个地方纠缠不清，对于以后的学习也有很大的副作用。
4、难点还没能很好的突破，如太阳直射点还没能想到一个更好的方法让学生理解。还有其他的很多难点，学生作业情况反映了几个易错点：节气写春夏秋冬;自转方向不会画;公转自转混淆;公转图没画好等，表明许多学生还没能真正理解掌握本课的内容知识，只是靠记忆。
这部分知识内容重要，又多，容易让学生产生枯燥厌倦的感觉，这就需要老师采取多种教学手段充分调动学生的积极性，然而我在这一点上作的不太够，由于害怕时间不够，总是没给学生足够的思考和讨论观察的时间，没有让学生充分地发挥学习的积极主动性。我想在以后教学过程，应该多增加讨论活动，让学生享受合作研究的快乐，极大激发学生的学习积极性。
在讲课的过程中，没有充分地体现思想教育。通过学生分析人类探索地球形状艰难而漫长的历程说明：任何一个真理的发现都不是轻易。要让学生学会勤于思考、善于总结、勇于实践，这样才能取得成功。
经纬网的定位作用比较抽象，学生比较难理解。我针对此现象，通过学生座位表这一身边的事物来迁移到经纬网，让学生更好地理解起这部分知识。
从这节课我深深地感受到上课前要看透教参，并深深地领悟其中，而且要多多听老教师的课，从中吸取营养，尽快让自己成长起来。
地球运动教学反思8
地球运动是高一地理遇到的第一个教学难点，用了三个课时才算基本完成，但本节教学内容较多，学生的接受能力呈现出很大的差异，学生的空间想象能力有限这给教学带来很大的困难，本节内容中，教学难点连续出现，如恒星日与太阳日，晨昏线与日界线、地方时与区时，昼半球与夜半球，冬至日与夏至日，极昼与极夜，黄赤交角与正午太阳高度、角速度与线速度等等，本节内容对学生能够学好地理与至关重要的作用，同时地理技能要求较多，如能画出地球的自转与公转方向，能判断晨线与昏线，能确定某地的地方时，能确定太阳直射位置，能进行区时的换算，能比较同一时刻不同地点的昼夜长短与正午太阳高度的大小，能确定某地日出地方时与昼长(夜长)时间，在教学过程中，我主要从下面着手
1、抓住本节的主线——日地关系与太阳直射点及其变化，如地球的绕日公转过程中，由于绕日轨道是椭圆，太阳位于其中一焦点中，造成一年中地球离太阳的位置有两个特殊位置，近日点与远日点，地球自转时选取的参考点不同，造成太阳日与恒星日两个自转周期。由于某一时刻，只能有一点看到太阳位置最高，该点所在经线地方时为12时。太阳直射点的移动及其直射特定纬线，对昼夜长短与正午太阳高度影响很大，例太阳直射点所在半球该半球白昼时间长，直射点所在半球极圈内出现极昼现象，直射点位于回归线时正当该半球的白昼最长或最短的一天，直射点某纬线时。该地正午太阳高度最大，在该日正午太阳高度从直射纬线向南北递减。太阳直射点的移动也与白昼时间的渐变、回归线以南以北地区正午太阳高度的渐变，极圈内极昼极夜出现范围的渐变有密切相关。
2、利用本节中相对的地理概念进行比较，能举一反三，节省时间，如近日点与远日点的公转速度的比较，用“近快远慢”来概括，如夏至日，在北极圈出现极昼现象，在南极圈出现极夜现象，北半球昼长夜短时，南半球昼短夜长，夏至日南半球正午太阳高度达到一年中的最小值，而冬至日南半球到达一年中的最小值。如晨线与昏线的判断方法刚好相反
3、充分发挥学生自主学习的积极性，在理解本节基本原理和基本规律的基础上，设置适当的不同形式练习，着重培养学生的空间想象能力，图文转换能力，地理知识的迁移能力和地理计算能力
4、充分发挥多媒体的优势，突破本节中黄赤交角与太阳直射点移动的关系，昼夜长短变化与正午太阳高度的变化规律等等教学难点，利用多媒体动画等工具，直观反映地球运动过程，化繁为简，启发学生思维，并能解决教学容量多与课时不足的矛盾。
地球运动教学反思9
《人类认识地球和其运动的历史》教学反思：本课内容是让同学回顾人类认识地球运动的历史，教材主要出现了托勒密和*的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，一直被人视为真理，可以说在*提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深入人心。即使有人有疑义，也没有充沛的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不只要让同学理解他们的主要观点和证据，以和建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习*研究天体运行的锲而不舍的精神和坚持真理的气概。
从同学层面来说，托勒密和*观点其实是不容易马上能理解的，即使有些同学在字面上能看懂。因此，让同学寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要协助同学解释这些证据的意思。在理解证据的基础上，同学的思维才可能到达一定高度，才干反过来考虑科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导同学建立直接证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。
说到底证明一个学术观点，科学研究中可以利用观察到的直接现象，要么是实验中获得的有效数据。一般情况下，只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特别是哲学研究经常如此。而在托勒密和*的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。
虽然我以为现在给同学将到思辨，他们不一定能掌握或应用，至少在他们心中对于科学研究的方法应该有了更高层次的理解。同学通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够根据已有观点选择前面正确的猜想。同时对于*的研究态度和坚持精神发生一些震动，为今后走向科学研究道理奠定心理上和精神上的点点基础。
地球运动教学反思10
《地球的运动》这节内容主要是地球运动的两种基本形式以及产生的地理现象。地球运动是地理环境形成以及地理环境各要素变化的基础，并影响到人类活动。一直以来，因其抽象、空间概念强，成为学习的难点，尤其是初一学生。因此，教学设计时，要做到以下几点：做好内容的取舍，把握好难度和深度，做到复杂的知识简单化；充分利用学生的生活体验和感受。探究式教学贯穿始终，采用多种手段帮助学生观察到大尺度的地球空间运动，理解地球运动与相应的地理现象之间的因果关系。
通过上两节课的学习，七年级的学生对地理大致要学什么知识有了一定的了解，但根据地图和相关资料对地理事物及地理现象进行分析的能力还很缺乏；另外，一些学生还没有养成图文结合的习惯，本节课要注意对学生识图能力的训练。在课堂中利用多媒体、讨论比较方法等形式，从学生每天都在经历白天和黑夜的变化吸引学生注意力，课堂设置了一些富有启发性的问题，尽可能给学生动口动脑的机会，帮助其培养思考问题、解决问题的能力培养。通过活动、讨论，充分调动学生参与学习活动的主动性。利用学生的生活感受和多媒体辅助教学，调动了他们的积极性、主动性。注重知识的前后联系，引导学生思考本课学习与前两节知识的联系，做到新旧知识的融会贯通。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮助学生如何思考问题并努力找到解决问题的方法。学习中注重了基础知识的强化和读图、识图析图、能力的培养，但还应充分留给学生多的活动时间和自主探究的机会。
地球运动教学反思11
在教学本单元前，我在班上用问卷测试了学生对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发现整个单元几乎没有人能比较清晰的解释地球形状及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有学生知道，经详细询问，理解的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学知识的空白区，只有认真设计教学过程，细心准备教学材料，才有可能让更多学生通过经历探究活动掌握准确的科学概念。
这一节课有两个难点：一是恒星日和太阳日的区别和联系，二是公转速度在远日点和近日点的速度差异。对于第一个难点，课本为了减轻难度，把那一幅度删掉了。但是我认为既然提到了两个不同的参考标准，就有必要让他们去了解其中的原理。而且我们学校的学生基础相对比较好，所以完全可以适当深入下去。当然理解他们的区别的关键又在于能够否理解遥远的恒星发出的光是*行光这个道理。至于第二个难点，相对比较容易解决。只要说明了开普勒第二定律，基本上就没有太大问题了。至于有学生问为什么有这样的规律就是另外一个问题了。这个问题除了上帝，至今无人能够解决。所以牛顿晚年专门研究第一推动力，并把它归为上帝，并非我们有些人想象的那么愚蠢。也许这个世界就是如此。
我感觉这节课比较成功的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教学中，起到激发学生兴趣的作用。比如，在最开始时，介绍了生活中能反映地球运动的现象(当然是先让学生讲);在将太阳日和恒星日时，适当设计了日期的推算和闰年的产生;在讲线速度时，提到了“神七”和火箭的发射。这些与生活密切相关的例子，可以给枯燥的理论知识学习带来一些生机和活力。
地球运动教学反思12
地球运动这部分知识，初中就已经接触过，虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正掌握其变化规律。高中要研究更深层次的内容，如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问题在新教材中有部分知识没有文字说明。怎么能够让学生们更好地掌握住地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法：
第一， 图表结合讲解法。鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要掌握的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（地球公转示意图）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。由于学生们在小学的地理知识比较薄弱，而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差。如果只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常困难的。因此，我用这种方法给他们有个初步的概念。
第二，利用教学器材来演示地球公转示意图。学校的地理教学器材不够齐全。经过整理，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。
第三，有些抽象的概念，用多媒体动画演示。这样学生更容易直观的去了解比较难点的知识内容。便于学生掌握和识记。
通过前面一课的学习，我们了解到地球的运动在地球表面所产生的现象。在日常生活中我们稍留意就会发现，太阳直射点的位置是在不断变化的，而且直射点的位置不同所产生的现象也不同。当我在演示时需要同学来当助手，他们都积极要求当助手，在演示时他们配合得相当好。这样理论联系实际，学生能够深切体会到学习地理的重要性。
当然在教学中也出现了一些自己没有想到的问题，这部分内容是整个高中地理的难点，学生的理解能力有限。所以应该采取放慢速度，逐个突破的方法，而不应该急于求成，反而影响了学生学习的效果。
地球运动教学反思13
《地球的运动》对于初一的学生来说比较难理解，内容比较抽象，在教学中，我结合学生的实际水*和教材的实际内容，地球的运动教学反思。力争做到以下几点：
注重课外的伸拓，充分利用课程资源，是这节课取得成功的关键。
课前布置学生收集资料，教师在课堂上给了学生一定的空间，让学生充分展示。同时，教师巧妙地把这些资源引入新课教学中，珠联璧合，事半功倍。学生的默契配合和他们积极主动参与的态度是这节课的教学任务得以落实的重要保障。无论是学生的动手实验操作还是疑难题的讨论，他们积极思考、敢于创新、踊跃发言使课程目标的实现水到渠成。学生通过实验观察，结合地图内容，对地理信息进行分析、提取、归纳，不仅能力得到提高，辩证思维的意识也在潜移默化中得到加强。
充分发挥学生的主动性，学生活动充分贯彻整个课堂始终，教室不再是教师表演的舞台，而是是学生成长的空间、*台，教学反思《地球的运动教学反思》。活动形式多样化，有小组合作学习，有学生上台画图，有个体的展现，有团队之间的合作与竞争。充分彰显学生的能力。归根到底本节课充分体现了新课程中师生新的关系，教师不再是高高在上的说教者、单向传输者，而是引导者、组织者、评价者。教师对于每个学生的发言都能予以简要点评，而且点评得比较到位。
教学要注意联系学生的现实生活。本课教学我就充分利用了这一点。结合自己的体验说出四季的感受。这样不仅是学生学得有兴趣，而且有利于启发学生的思维。使学生获取有用的地理知识，培养学生利用所学的地理知识解决实际问题的能力。
不过这节课的设计也有不足之处，主要是演示过程中速度快了一点，理解能力强的部分同学很快就懂了，理解能力慢的还似懂非懂，今后我在教学中一定要注意。
总之，作为一名教师，不断对自己的教学进行反思，才能不断提高自身的素养和教育教学效能，在教学中才能灵活的驾驭课堂，不断创新，全面提高学生的地理素质。
地球运动教学反思14
肯定的地方：
1.利用学生的生活感受和多媒体辅助教学，调动了他们的积极性、主动性。
2.注重知识的前后联系，引导学生思考本课学习与前两节知识的联系，做到新旧知识的融会贯通。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮助学生如何思考问题并努力找到解决问题的方法。
3.学习中注重了基础知识的强化和读图、识图析图、能力的培养。
有待改进的地方：
1.应充分留给学生多的活动时间和自主探究的机会。
2.教学过程中忽略了差生的感受。
地球运动教学反思15
本节课是第一章《地球和地图》第二节《地球的运动》的第一课时，这节课的内容知识性极强，重难点内容很多，同时还涉及到了很多较抽象的看不见，摸不着的地理事物。由于初一学生抽象思维能力还未形成，难点较难突破，所以在上这堂课时，我采取了教师联系实际举例、用多媒体课件演示、类比分析、学生分组实验探究、教师演示启发分析说明等方法，充分发挥“学为主体，师为主导”的作用。现简单地谈一下感想。
一、从日常生活现象入手，巧妙导入，激起学生的兴趣
在导入时，通过向学生提出两个问题：同学们观察到的太阳从哪个方向升起，又从哪个方向落下？小时侯你们认为是太阳转还是地球在转？现在呢？然后再通过播放视频“人类认识地球运动的过程”，轻轻松松地就把地球的两种运动形式展示给了学生。
二、利用类比的方法，引导学生或分析生活实例，或联系生活实际经验，类比分析推理获得地理知识。
比如：针对我们就生活在地球上，地球一直在动，而我们为什么感觉不到的研究，就采用类比的方法——根据坐汽车在很*直的道路上行驶的感觉类比分析得出结论；再如：在地球自转引起的时间差异时，我引入了今年夏天伦敦奥运会时，北京和伦敦观众观看赛事的时间不同，而分析推理得出相关结果。
三、善用多媒体课件，增加直观性。
为更好地上好这堂课，我们对课件进行了精心设计。一是插入了视频和音频文件，加强了学生的视觉和听觉刺激；二是将flash动画插入到课件中，使运动的演示过程更细腻、更生动。如在二分二至图中，地球的公转、太阳直射点的移动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何，都以动画的形式播放出来，取得的效果也更好。
四、充分发挥了地球仪的作用
课堂上学生人手一只小地球仪，自已动手演示自转和公转，学生的学习兴趣更为浓厚了；在说明地球自转引起的现象时，我先在大地球仪上沿经线贴一张红色纸条，再沿方向慢慢转动地球仪，让学生分排观察红线转到的位置，并说出是早晨、中午、还是晚上，既直观又形象。
五、充分发挥了小组的合作探究作用
小组合作探究有助于培养学生勤于动手、勇于创新，提高学生的动手操作能力及概括总结的能力。在本节课中，有很多地方小组合作都运用得非常好。比如，在二分二至图时，分组完成四个节气的填写；在地球公转时，小组成员利用自已的生日讨论地球运转在公转轨迹中的哪个地方？这一天的昼夜长短情况如何？这些活动既激发了学生的兴趣，又加深了学生对知识的巩固。
六、充分利用学生的演示活动来纠错，达到边学习边反馈的效果。
比如在研究完地球公转时，找两名学生分别扮演地球和太阳来演示地球与太阳是怎样运动的，其他学生观察判断他们演示的是否正确，对有错误的地方，再找学生下来演示，一直到演示正确为止。这样，既激活了学生的兴奋点，又加深了学生的印象。
总之，本节课在设计上突出了新课改理念，在实施上也注重运用了新课改的精神实质，而且较好的完成了预计的教学内容，学生反馈的很好，对知识达到理解的程度，并突破了难点，在分组探究实验中，增强了小组合作能力，提高了学生实际动手能力。但仍有一些地方存在不足：
1、各个环节之间的过渡还比较生硬，个别活动没利用好，应该给学生做出相应的讲解让学生理解。
2、时间掌控不太好，本节课的两个目标都是重难点，但给学生记忆掌握的时间过短，其最主要的原因还是我讲的太多。
地球运动教学反思10篇（扩展3）
——高三一轮复习之地球运动教学反思 (菁选3篇)
高三一轮复习之地球运动教学反思1
地球运动是高一地理遇到的第一个教学难点，用了三个课时才算基本完成，但本节教学内容较多，学生的接受能力呈现出很大的差异，学生的空间想象能力有限这给教学带来很大的困难，本节内容中，教学难点连续出现，如恒星日与太阳日，晨昏线与日界线、地方时与区时，昼半球与夜半球，冬至日与夏至日，极昼与极夜，黄赤交角与正午太阳高度、角速度与线速度等等，本节内容对学生能够学好地理与至关重要的作用，同时地理技能要求较多，如能画出地球的自转与公转方向，能判断晨线与昏线，能确定某地的地方时，能确定太阳直射位置，能进行区时的换算，能比较同一时刻不同地点的昼夜长短与正午太阳高度的大小，能确定某地日出地方时与昼长(夜长)时间，在教学过程中，我主要从下面着手
1、抓住本节的主线——日地关系与太阳直射点及其变化，如地球的绕日公转过程中，由于绕日轨道是椭圆，太阳位于其中一焦点中，造成一年中地球离太阳的位置有两个特殊位置，近日点与远日点，地球自转时选取的参考点不同，造成太阳日与恒星日两个自转周期。由于某一时刻，只能有一点看到太阳位置最高，该点所在经线地方时为12时。太阳直射点的移动及其直射特定纬线，对昼夜长短与正午太阳高度影响很大，例太阳直射点所在半球该半球白昼时间长，直射点所在半球极圈内出现极昼现象，直射点位于回归线时正当该半球的白昼最长或最短的一天，直射点某纬线时。该地正午太阳高度最大，在该日正午太阳高度从直射纬线向南北递减。太阳直射点的移动也与白昼时间的渐变、回归线以南以北地区正午太阳高度的渐变，极圈内极昼极夜出现范围的渐变有密切相关。
2、利用本节中相对的地理概念进行比较，能举一反三，节省时间，如近日点与远日点的公转速度的比较，用“近快远慢”来概括，如夏至日，在北极圈出现极昼现象，在南极圈出现极夜现象，北半球昼长夜短时，南半球昼短夜长，夏至日南半球正午太阳高度达到一年中的最小值，而冬至日南半球到达一年中的最小值。如晨线与昏线的判断方法刚好相反
3、充分发挥学生自主学习的积极性，在理解本节基本原理和基本规律的基础上，设置适当的不同形式练习，着重培养学生的空间想象能力，图文转换能力，地理知识的迁移能力和地理计算能力
4、充分发挥多媒体的优势，突破本节中黄赤交角与太阳直射点移动的关系，昼夜长短变化与正午太阳高度的变化规律等等教学难点，利用多媒体动画等工具，直观反映地球运动过程，化繁为简，启发学生思维，并能解决教学容量多与课时不足的矛盾。
高三一轮复习之地球运动教学反思2
从去年开始，通过郭思乐教授我了解了生本，在郭教授展示的视频中让我认识到了什么才是真正的课堂，什么才是让学生快乐学习的教学模式。于是我开始对生本教学进行尝试与实践。最初面对这种全新的教学模式，我感到沉甸甸的。如何让学生体会生本的快乐，如何激发学生的学习兴趣，让学生主动地、富有个性地学习，就成为我备课的主题。
在09年一年的教学实践中，我不断的尝试，但在尝试过程中遇到了种种困难，例如课堂秩序混乱，教学进度缓慢，学生知识掌握水*低等等，说实话我很快就要选择了放弃。但是伴随着一次又一次的到生本教育先进的地区学习经验，和我校生本教育搞得越来越成熟，这似乎又让我燃起了信心，并决心要把它做好。
非常幸运学校能给我这样一次机会，让我再次投入高一的生本教育中，于是，我把我学习到的经验，一点一点的应用的生本教学中。起初学生不懂什么叫生本，不知道怎么预习，不知道怎么上课，不知道怎么去参与课堂的活动，于是我一步一步的让他们认识如何去预习，并能有质量的完成学案，如何在课堂上进行讨论和分享个人的研究成果，如何去正确表达讲解课堂教学中的重点和难点。可以说，在一步一步的锻炼下，学生们逐渐了解了地理课堂的教学模式。
在同学们对生本有了一定的熟悉时，学校安排我上一节生本课，说实话，我心里真是很没有底，因为按照进度我正赶上高中地理难度比较大、又十分重要的一个内容---《地球的运动》，这节课是考试常考并题型多变的一节内容。之所以说它难，除了需要较强的逻辑思维和空间想象能力之外，相关的知识准备是一个最重要的原因。比如经纬网的知识、立体几何知识、日照图的判读、世界地理知识以及一些生活常识等。
为了能上好这节课，我首先对本节课的教材进行了深入的剖析。
这一节课包括有地球自转和公转的一般特征以及各自产生的地理意义。把地球自转和公转的一些基本特征搞清楚，是学习和理解整节内容的基础。
本节课难点：一是恒星日和太阳日的区别和联系；二是理解地球运动是自传和公转的叠加运动，黄赤交角的产生，以及二分二至日位置的判断。
对于第一个难点，课本为了减轻难度，把恒星日和太阳日放于小字活动部分。但是我认为既然提到了两个不同的参考标准，就有必要让他们去了解其中的原理。当然理解他们的区别的"关键又在于能够否理解遥远的恒星发出的光是*行光这个道理。
对于第二个难点，突破口在于地轴和黄道*面存在夹角，根据二者之间的关系，通过几何运算，让学生推算出黄赤交角的产生，进而明确直射点在回归线之间的往返运动，形成了二分二至日。对于二分二至日的判读，突破口在于先判断二至日，后根据公转方向确定二分日。
在分析完本节课的知识体系和重难点之后，我开始设计本节课的教学模式，在我设计学案时，有针对行的把本节内容划分成六大块，便于每个小组都能对其中一块内容进行深入的讨论和分析。第一个题板块是关键词解读。因为地理每节课都有新的名词出现，也只有把地理术语都能懂了，学生才能深入的理解本节课的内容。第二、第三个板块是地球自转和公转的基本特点。此部分内容是本节课的基础，同时也是本节课内容的关键。第四板块讨论黄赤交角的产生，以及分析研究黄赤交角发生变化时会引起什么变化。第五板块和第六板块是本节课知识的升华，即分析二分二至日的位置。
说实话对于第五、六两大板块我在上课前还是心有余悸，害怕学生没有思路，完全找不到突破口。于是我在课堂小组讨论的时候，非常关注承担此部分内容的小组，但让我惊奇的发现，孩子们在各抒己见和激烈论证后，竟然把这个最难理解的问题讨论的一清二楚。
可以说这一节课下来，又让我鼓起了对生本教育的信心。在张校长的点评下和自我反思后，我也找到了我在课堂教学中的一些问题。
1、在小组分享成果时，应该更多的调动同学参与进来，同时，让在座位上“留守”的同学承担起质疑其他组分享的成果的任务。
2、对于学案的预习要给学生充足的时间预习和理解。
3、更加大胆的把课堂交给学生，充分相信学生小组讨论的力量。
以上是本节课带给我的一些思考，可以说生本教学实践使我逐渐解决了在高中地理课堂教学中如何提高学生学习积极性的困惑，学生通过自发主动的学习，在课前课后大量地查阅资料，充分感知、感悟和内化学习内容，自身去品尝知识的“原汁原味”而不是无奈地“咽啃”教师已“咀嚼”好的东西，在一定程度上提高了学生学习的兴趣，提高了课堂教学的效率，使越来越多的学生开始走近地理，喜爱地理这门科学，尽管生本教育中还存在一定的不足，我将和同仁们一起慢慢摸索，力争使其较好地应用于地理教学。
高三一轮复习之地球运动教学反思3
在教学本单元前，我在班上用问卷测试了学生对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发现整个单元几乎没有人能比较清晰的解释地球形状及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有学生知道，经详细询问，理解的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学知识的空白区，只有认真设计教学过程，细心准备教学材料，才有可能让更多学生通过经历探究活动掌握准确的科学概念。
这一节课有两个难点：一是恒星日和太阳日的区别和联系，二是公转速度在远日点和近日点的速度差异。对于第一个难点，课本为了减轻难度，把那一幅度删掉了。但是我认为既然提到了两个不同的参考标准，就有必要让他们去了解其中的原理。而且我们学校的学生基础相对比较好，所以完全可以适当深入下去。当然理解他们的区别的关键又在于能够否理解遥远的恒星发出的光是*行光这个道理。至于第二个难点，相对比较容易解决。只要说明了开普勒第二定律，基本上就没有太大问题了。至于有学生问为什么有这样的规律就是另外一个问题了。这个问题除了上帝，至今无人能够解决。所以牛顿晚年专门研究第一推动力，并把它归为上帝，并非我们有些人想象的那么愚蠢。也许这个世界就是如此。
我感觉这节课比较成功的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教学中，起到激发学生兴趣的作用。比如，在最开始时，介绍了生活中能反映地球运动的现象(当然是先让学生讲);在将太阳日和恒星日时，适当设计了日期的推算和闰年的产生;在讲线速度时，提到了“神七”和火箭的发射。这些与生活密切相关的例子，可以给枯燥的理论知识学习带来一些生机和活力。
地球运动教学反思10篇（扩展4）
——《图形的运动》教学反思10篇
《图形的运动》教学反思1
今天第一次在实习的时候上新授课，也是我第一次面对有孩子的课堂开展新知教学，经过实际的教学，我才真正体会到课堂是灵活的，只有你真正的理解教学重难点，明白孩子的思维方式，才能从孩子特殊的表述中把握住教学机会。
结合在两个班所上的课，我对今天的新授课进行反思。
在复习导入环节，只是固定的复习旋转三要素和图形旋转的特点，因为不熟知教材编写的意图与两个课时之间知识的联系，只是讲了大方面，并没有为接下去学生尝试画图提供特别提示。忽视了三角形旋转过程中可以看做是两条直角边的旋转。
复习导入和新知教学两个环节连接太过勉强，没能顺其自然的过渡。
新知教学环节没有合理分配时间，学生画图操作环节太久，导致后面练习题的时间几乎没有。在学生画图过程中发现孩子们并不能准确找到旋转点，也忽视了书本上已给出的点A’。在巡视过程中，我只注意学生是否画的正确，没有对学生进行画法的指正或方法提示。尝试环节结束的时候几乎没有学生画正确。
学生展示环节，没有很好地结合学生的步骤及时的进行的提问和分析，导致学生对画图步骤并不明确。第一节课时在学生画完之后再进行分析，如何找对应点，找出旋转前后三角形直角边的关系，虽然请学生上来讲解并结合三角板进行演示，但是学生还是很难系统的掌握画法，不能有条理的进行讲解。我在讲解时太过依赖于教案而忽视了教材中的提示，没有做到与教材相结合。正是我对教材不熟悉，不理解教材编写的意图，不能很好地结合教材进行讲解，也不能很好地根据学生的.反馈及时修正教学方法和教学思路，导致整节课学生积极性都不高，对知识点的讲解也调理不清晰。在两节课中间，老师指出了一些讲解的要点，如何修正，如何进行补充，如何讲解才会显得条理清晰。老师指导了很多，但是反思第二节课，我发现并没有多大的改变，学生展示中的讲解我还是没有及时的介入进行讲解。现在想来，我还是太过于依赖教案，不能灵活的转换教学过程，不能把握讲解知识点的机会，很难找到介入的点。感觉学生听的并不完全明白，在后来分析练习题时不能描述画图步骤。而且我讲解的步骤也有问题。画图的重点应该是找对称点，先找到点再画出线条，我在讲解的时候说先画oA’，没有强调画图的关键步骤是找到对应点。在归纳的时候没有强调旋转中心不变和形状大小不变。第二节课还是时间安排不合理，学生画图的时候安排时间太久，不能很好地把握各个环节的时间，导致两个班都只讲了一道练习题。
练习环节只是让学生画了一道逆时针旋转90°的图形，与例3旋转方向相反。巡视过程中发现，学生基本能画正确但是让学生上台讲时依旧不能讲出画图的具体步骤。学生大概知道怎么画但是并不能条理清晰的进行描述，没有完全的理解怎样画旋转90°以后的图形。
回顾两节课，课前准备没有让学生准备好方格纸，三角尺和铅笔，在操作过程中很多学生用水笔画图，而且课堂中有很多学生离开位置去书包中找学具，课堂纪律有点乱。在学生展示环节，我都没有根据学生的回答及时的介入进行讲解，错过了知识点引入的时机，导致学生不能很好地理解画图步骤。在后来的知识新授也仅凭着教案的流程讲，面对学生的回答不能很好地进行引导和转变教学方向。
因为没有充分的理解教材，对教学知识点没有深入的理解，导致整节课上的心里都惶惶的。当学生出现预设意外的回答时不知道如何引导，课堂环节衔接有点生硬。心中有教材心中有体系才能面对孩子出乎意料的回答，才能及时把握教学时机，才能把课堂把握在自己手中而不被学生牵着走。
备教材备学生才能备好教法，有体系才能万变不离其宗。作为刚接触到鲜活学生的实习老师，我首先应该做到熟悉教材，熟知知识点，这样才能更好的引导学生去发现，而不是只是听老师在上面讲解。而且学校使用导学案，孩子们比其他学校的孩子更加的灵活更加的独立思考，所以我们更应该关注学生的思维和想法，根据学生的想法来不断改变教学思路。
《图形的运动》教学反思2
昨天和同学们一起学习了《组合图形的运动 》这一课时。因为之前我没有玩过七巧板，备课时看到新教材中组合图形的运动的相关例题时自己都蒙了，没有明白题意。我便仔细阅读思考，原来题目是把七巧板放在方格纸上，摆成正方形，再把正方形中七巧板的每一块版经过旋转*移成了小鱼图。请同学们先在鱼图上画出七巧板的每块板的轮廓线，然后再说出每一块板分别是经过怎样的运动成鱼图的。
教学时，先引导学生弄清题意，可是教学时可犯难了，教室的多媒体坏了，无法用课件直观展示，怎么办？也不能空说呀，还想让学生看个、想个、说个明白。我便不怕费事 ，先在黑板上画个大大的方格纸，照例题的样子画在方格纸上。并在方格纸的横轴和纵轴上分别从左到右，从下到上标上序号。准备工作做好了，开始学习的第一步，请同学们先在书上把鱼图上的七巧板进行分解并标上序号。指名一个操作能力强的同学画到黑板上。最难的.就在第二步了，分别说出每一块板是经过怎样的旋转和*移成鱼图的。同桌先合作交流相互说说，接着指名说并记录下来。嗨，下面教室里讨论声由小到大，此起彼伏。五分钟过去了，分享同学的讨论结果。小组代表起来表达，感觉还是难以说清楚了，时间不多了，进行得不够顺利，我便忍不住引导学生一块一块的分解，一块一块的描述它的运动过程。我一块一块的说完了，学生靠自己的观察和理解不知是否真的懂得，叮铃铃，下课了。我累极了。可是，我怎么没有一丝一毫胜利的喜悦呢？
我在想，如果多媒体能用，课件能做成每块板经过旋转、向下*移、向右*移的动画过程演示出来该多好。教师需要学的知识和技能是那么多，加油！
《图形的运动》教学反思3
经过长时间的备课、试课、打磨、赛课，加之不同学生在课堂上的反应和同行的评论，让自己对本堂课的反思活动异常的持久和深入。
作为一堂竞赛课，从学校，到区里，到市里，这一路走来，这对于一名青年教师，尤其是一名农村一线青年教师来说，其困难是难以想象的。首先，这堂课所需要的现代多媒体教学手段是丰富多彩的。这对于青年教师来说，可不仅仅是做做PPT，选选背景音乐，还涉及到现代多媒体设备的操作使用。在区里赛课时，面对全新的一台多功能投影仪，我是选择了放弃使用的，仅仅是因为自己完全不懂操作。这使得在学生在学习成果展示环节上，就只能选择传统模式下的站立口头汇报形式。这样，不仅检测教学效果的范围缩小，耗时长，还造成了学生积极性下降的后果。然后这一切仅仅是因为教师对新生多媒体设备的畏惧和缺失，而造成的严重后果。
在教学过程上，一些环节虽然设计比较灵活，也体现出了探究性学习和小组合作性学习。然而，学生主体性表现不强，整堂课越到后面，教师主体性越突出。这个问题的产生，反思再三，只能怪自己对新的教学理念和方式方法缺少了解，过于沉溺在农村粗糙的、传统的、落后的的教学手段和教育思想上。当然，这也体现出了自己在教学上的`懒惰情绪和教师职业缺乏崇敬心理。这都是危害巨大的，它会使得自己愈发的落后下去，直到被新社会所摈弃。
综合来看，这次教学活动的意义是巨大的。希望，自己能时刻警醒自己，时刻鞭策自己，时刻督促自己，向着一个目标，谨言厉行，持之以恒，以求达到自己的教育理想，展示出自己的教育情怀！
《图形的运动》教学反思4
《图形的运动旋转》是在继*移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培养学生思维能力，树立运动变化观点的好素材。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、比较、操作等系列活动。在活动中帮助学生积极主动的进行探索性学习。同时，我还注重从学生已有知识经验的实际状态出发，大胆地引导学生在猜测、探索、验证、交流中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
本节课上的"比较成功的地方是：
1、积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。我以“丰富的生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设计，极大地吸引了学生的注意力，引发了学生的好奇心和求知欲，接着，让学生说出它们的共同点，再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参与探索新知的兴趣。大胆地利用学生原有的知识经验，去同化和引入当前要学的新知识，再从概念中寻找出旋转的三要素：旋转中心、旋转角度、和旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）。
2、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少度能与原先的图案重合，旋转在实际生活中的应用等，都使用了多媒体的手段。特别是在研究图形旋转的性质时，旋转中心在图形外的图形的旋转过程，用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的特点和性质。
3、知识板块清晰，课堂语言科学规范，板书清楚。板块之间衔接自然，
本节课需要改进的地方还有很多：
1、教师在提问时需给学生充分思考的时间，帮助学生养成良好的思考、分析习惯。
2、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来，更有效地为教学服务。问题情境的创设不能流于形式，而应更多的考虑学生的年龄特征、兴趣爱好，多从学生的角度来设计、创造。
3、还应大胆对教材进行重新组合，设计，安排更合理的教学环节，来促进学生对新知识的主动建构。、教师的教学语言，尤其是激励学生的语言还应更丰富些，以便更好地关注学生的情感、态度等方面的发展，从更高层次上培养学生学习数学知识的兴趣、学习数学知识的信心，为学生的终身发展奠定基础。
《图形的运动》教学反思5
今天第一次在实习的时候上新授课，也是我第一次面对有孩子的课堂开展新知教学，经过实际的教学，我才真正体会到课堂是灵活的，只有你真正的理解教学重难点，明白孩子的思维方式，才能从孩子特殊的表述中把握住教学机会。
结合在两个班所上的课，我对今天的新授课进行反思。
在复习导入环节，只是固定的复习旋转三要素和图形旋转的特点，因为不熟知教材编写的意图与两个课时之间知识的联系，只是讲了大方面，并没有为接下去学生尝试画图提供特别提示。忽视了三角形旋转过程中可以看做是两条直角边的旋转。
复习导入和新知教学两个环节连接太过勉强，没能顺其自然的过渡。
新知教学环节没有合理分配时间，学生画图操作环节太久，导致后面练习题的时间几乎没有。在学生画图过程中发现孩子们并不能准确找到旋转点，也忽视了书本上已给出的点A’。在巡视过程中，我只注意学生是否画的正确，没有对学生进行画法的指正或方法提示。尝试环节结束的时候几乎没有学生画正确。
学生展示环节，没有很好地结合学生的步骤及时的进行的提问和分析，导致学生对画图步骤并不明确。第一节课时在学生画完之后再进行分析，如何找对应点，找出旋转前后三角形直角边的关系，虽然请学生上来讲解并结合三角板进行演示，但是学生还是很难系统的掌握画法，不能有条理的进行讲解。我在讲解时太过依赖于教案而忽视了教材中的提示，没有做到与教材相结合。正是我对教材不熟悉，不理解教材编写的意图，不能很好地结合教材进行讲解，也不能很好地根据学生的反馈及时修正教学方法和教学思路，导致整节课学生积极性都不高，对知识点的讲解也调理不清晰。在两节课中间，老师指出了一些讲解的要点，如何修正，如何进行补充，如何讲解才会显得条理清晰。老师指导了很多，但是反思第二节课，我发现并没有多大的改变，学生展示中的讲解我还是没有及时的介入进行讲解。现在想来，我还是太过于依赖教案，不能灵活的转换教学过程，不能把握讲解知识点的机会，很难找到介入的点。感觉学生听的并不完全明白，在后来分析练习题时不能描述画图步骤。而且我讲解的步骤也有问题。画图的重点应该是找对称点，先找到点再画出线条，我在讲解的时候说先画oA’，没有强调画图的关键步骤是找到对应点。在归纳的时候没有强调旋转中心不变和形状大小不变。第二节课还是时间安排不合理，学生画图的时候安排时间太久，不能很好地把握各个环节的时间，导致两个班都只讲了一道练习题。
练习环节只是让学生画了一道逆时针旋转90°的图形，与例3旋转方向相反。巡视过程中发现，学生基本能画正确但是让学生上台讲时依旧不能讲出画图的具体步骤。学生大概知道怎么画但是并不能条理清晰的进行描述，没有完全的理解怎样画旋转90°以后的图形。
回顾两节课，课前准备没有让学生准备好方格纸，三角尺和铅笔，在操作过程中很多学生用水笔画图，而且课堂中有很多学生离开位置去书包中找学具，课堂纪律有点乱。在学生展示环节，我都没有根据学生的回答及时的介入进行讲解，错过了知识点引入的"时机，导致学生不能很好地理解画图步骤。在后来的知识新授也仅凭着教案的流程讲，面对学生的回答不能很好地进行引导和转变教学方向。
因为没有充分的理解教材，对教学知识点没有深入的理解，导致整节课上的心里都惶惶的。当学生出现预设意外的回答时不知道如何引导，课堂环节衔接有点生硬。心中有教材心中有体系才能面对孩子出乎意料的回答，才能及时把握教学时机，才能把课堂把握在自己手中而不被学生牵着走。
备教材备学生才能备好教法，有体系才能万变不离其宗。作为刚接触到鲜活学生的实习老师，我首先应该做到熟悉教材，熟知知识点，这样才能更好的引导学生去发现，而不是只是听老师在上面讲解。而且学校使用导学案，孩子们比其他学校的孩子更加的灵活更加的独立思考，所以我们更应该关注学生的思维和想法，根据学生的想法来不断改变教学思路。
《图形的运动》教学反思6
《图形的运动二》是本册教材第七单元的内容。在上本节课时我始终围绕教学目标进行，较好地达到了教学要求，顺利地完成了教学任务。
本节课的成功之处有以下几个方面：
一、积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。
上课之初，我利用学生最熟悉的调座位导入，基于学生的现实生活，既调动了学生对学习的积极性，又让他们感受到数学来源于生活。
二、在操作活动中学习数学，让学生亲身经历新知识的形成过程。
新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”以此为指导，整堂课我留给学生较多的空间，让他们有更多独立思考、动手实践、合作交流的机会，充分体现学生在教学中的主体地位。
三、课堂练习循序渐进，形式多样。
在练习这一环节我设计了我会说、我会画、我会摆三个有趣的活动，层层递进，帮助学生及时巩固、运用所学知识。特别是在“我会摆”这一环节中，让学生利用手中的学具边摆边说，合作完成，学生手脑并用，以“动”促“思”，空间想象能力得到加强，合作意识得到培养，并且体验到成功的乐趣。
在教学过程中，学生在动手操作时浪费的时间较多，多媒体课件演示与学生亲自动手操作的关系处理的不够好。在今后的教学中要给学生提供更多动手操作的机会，加强他们的动手能力；同时也要学习新的教学技术，扎实自己的教学基本功，提高业务能力。
《图形的运动》教学反思7
昨天和同学们一起学习了《组合图形的运动 》这一课时。因为之前我没有玩过七巧板，备课时看到新教材中组合图形的运动的相关例题时自己都蒙了，没有明白题意。我便仔细阅读思考，原来题目是把七巧板放在方格纸上，摆成正方形，再把正方形中七巧板的每一块版经过旋转*移成了小鱼图。请同学们先在鱼图上画出七巧板的每块板的轮廓线，然后再说出每一块板分别是经过怎样的运动成鱼图的。
教学时，先引导学生弄清题意，可是教学时可犯难了，教室的多媒体坏了，无法用课件直观展示，怎么办？也不能空说呀，还想让学生看个、想个、说个明白。我便不怕费事 ，先在黑板上画个大大的方格纸，照例题的样子画在方格纸上。并在方格纸的横轴和纵轴上分别从左到右，从下到上标上序号。准备工作做好了，开始学习的第一步，请同学们先在书上把鱼图上的七巧板进行分解并标上序号。指名一个操作能力强的同学画到黑板上。最难的就在第二步了，分别说出每一块板是经过怎样的旋转和*移成鱼图的。同桌先合作交流相互说说，接着指名说并记录下来。嗨，下面教室里讨论声由小到大，此起彼伏。五分钟过去了，分享同学的讨论结果。小组代表起来表达，感觉还是难以说清楚了，时间不多了，进行得不够顺利，我便忍不住引导学生一块一块的分解，一块一块的描述它的运动过程。我一块一块的说完了，学生靠自己的观察和理解不知是否真的懂得，叮铃铃，下课了。我累极了。可是，我怎么没有一丝一毫胜利的喜悦呢？
我在想，如果多媒体能用，课件能做成每块板经过旋转、向下*移、向右*移的动画过程演示出来该多好。教师需要学的知识和技能是那么多，加油！
《图形的运动》教学反思8
《图形的运动旋转》是在继*移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培养学生思维能力，树立运动变化观点的好素材。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、比较、操作等系列活动。在活动中帮助学生积极主动的进行探索性学习。同时，我还注重从学生已有知识经验的实际状态出发，大胆地引导学生在猜测、探索、验证、交流中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
本节课上的比较成功的地方是：
1、积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。我以“丰富的生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设计，极大地吸引了学生的注意力，引发了学生的好奇心和求知欲，接着，让学生说出它们的共同点，再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参与探索新知的兴趣。大胆地利用学生原有的知识经验，去同化和引入当前要学的新知识，再从概念中寻找出旋转的三要素：旋转中心、旋转角度、和旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）。
2、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少度能与原先的图案重合，旋转在实际生活中的应用等，都使用了多媒体的手段。特别是在研究图形旋转的性质时，旋转中心在图形外的图形的旋转过程，用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的特点和性质。
3、知识板块清晰，课堂语言科学规范，板书清楚。板块之间衔接自然，
本节课需要改进的地方还有很多：
1、教师在提问时需给学生充分思考的时间，帮助学生养成良好的思考、分析习惯。
2、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来，更有效地为教学服务。问题情境的创设不能流于形式，而应更多的考虑学生的年龄特征、兴趣爱好，多从学生的角度来设计、创造。
3、还应大胆对教材进行重新组合，设计，安排更合理的教学环节，来促进学生对新知识的主动建构。、教师的教学语言，尤其是激励学生的语言还应更丰富些，以便更好地关注学生的情感、态度等方面的发展，从更高层次上培养学生学习数学知识的兴趣、学习数学知识的信心，为学生的终身发展奠定基础。
《图形的运动》教学反思9
今天第一次在实习的时候上新授课，也是我第一次面对有孩子的课堂开展新知教学，经过实际的教学，我才真正体会到课堂是灵活的，只有你真正的理解教学重难点，明白孩子的思维方式，才能从孩子特殊的表述中把握住教学机会。
结合在两个班所上的课，我对今天的新授课进行反思。
在复习导入环节，只是固定的复习旋转三要素和图形旋转的特点，因为不熟知教材编写的意图与两个课时之间知识的联系，只是讲了大方面，并没有为接下去学生尝试画图提供特别提示。忽视了三角形旋转过程中可以看做是两条直角边的旋转。
复习导入和新知教学两个环节连接太过勉强，没能顺其自然的过渡。
新知教学环节没有合理分配时间，学生画图操作环节太久，导致后面练习题的时间几乎没有。在学生画图过程中发现孩子们并不能准确找到旋转点，也忽视了书本上已给出的点A’。在巡视过程中，我只注意学生是否画的正确，没有对学生进行画法的指正或方法提示。尝试环节结束的时候几乎没有学生画正确。
学生展示环节，没有很好地结合学生的步骤及时的进行的提问和分析，导致学生对画图步骤并不明确。第一节课时在学生画完之后再进行分析，如何找对应点，找出旋转前后三角形直角边的关系，虽然请学生上来讲解并结合三角板进行演示，但是学生还是很难系统的掌握画法，不能有条理的进行讲解。我在讲解时太过依赖于教案而忽视了教材中的提示，没有做到与教材相结合。正是我对教材不熟悉，不理解教材编写的意图，不能很好地结合教材进行讲解，也不能很好地根据学生的反馈及时修正教学方法和教学思路，导致整节课学生积极性都不高，对知识点的讲解也调理不清晰。在两节课中间，老师指出了一些讲解的要点，如何修正，如何进行补充，如何讲解才会显得条理清晰。老师指导了很多，但是反思第二节课，我发现并没有多大的改变，学生展示中的讲解我还是没有及时的介入进行讲解。现在想来，我还是太过于依赖教案，不能灵活的转换教学过程，不能把握讲解知识点的机会，很难找到介入的点。感觉学生听的并不完全明白，在后来分析练习题时不能描述画图步骤。而且我讲解的步骤也有问题。画图的重点应该是找对称点，先找到点再画出线条，我在讲解的时候说先画oA’，没有强调画图的关键步骤是找到对应点。在归纳的时候没有强调旋转中心不变和形状大小不变。第二节课还是时间安排不合理，学生画图的时候安排时间太久，不能很好地把握各个环节的时间，导致两个班都只讲了一道练习题。
练习环节只是让学生画了一道逆时针旋转90°的图形，与例3旋转方向相反。巡视过程中发现，学生基本能画正确但是让学生上台讲时依旧不能讲出画图的具体步骤。学生大概知道怎么画但是并不能条理清晰的进行描述，没有完全的理解怎样画旋转90°以后的图形。
回顾两节课，课前准备没有让学生准备好方格纸，三角尺和铅笔，在操作过程中很多学生用水笔画图，而且课堂中有很多学生离开位置去书包中找学具，课堂纪律有点乱。在学生展示环节，我都没有根据学生的回答及时的介入进行讲解，错过了知识点引入的时机，导致学生不能很好地理解画图步骤。在后来的知识新授也仅凭着教案的流程讲，面对学生的回答不能很好地进行引导和转变教学方向。
因为没有充分的理解教材，对教学知识点没有深入的理解，导致整节课上的心里都惶惶的。当学生出现预设意外的回答时不知道如何引导，课堂环节衔接有点生硬。心中有教材心中有体系才能面对孩子出乎意料的回答，才能及时把握教学时机，才能把课堂把握在自己手中而不被学生牵着走。
备教材备学生才能备好教法，有体系才能万变不离其宗。作为刚接触到鲜活学生的实习老师，我首先应该做到熟悉教材，熟知知识点，这样才能更好的引导学生去发现，而不是只是听老师在上面讲解。而且学校使用导学案，孩子们比其他学校的孩子更加的灵活更加的独立思考，所以我们更应该关注学生的思维和想法，根据学生的想法来不断改变教学思路。
《图形的运动》教学反思10
《图形的运动》是北师大版小学数学六年级下册第三单元的内容。在上本节课时我始终围绕教学目标进行，较好地达到了教学要求，顺利地完成了教学任务。
本节课的成功之处有以下几个方面：
一、积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。
上课之初，我利用学生喜爱的游戏“俄罗斯方块”导入，基于学生的现实生活，既调动了学生对学习的积极性，又让他们感受到数学来源于生活。
二、在操作活动中学习数学，让学生亲身经历新知识的形成过程。
新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”以此为指导，整堂课我留给学生较多的空间，让他们有更多独立思考、动手实践、 合作交流的机会，充分体现学生在教学中的主体地位。
三、课堂练习循序渐进，形式多样。
在练习这一环节我设计了我会说、我会画、我会摆三个有趣的活动，层层递进，帮助学生及时巩固、运用所学知识。特别是在“我会摆”这一环节中，让学生利用手中的学具边摆边说，合作完成，学生手脑并用，以“动”促“思”，空间想象能力得到加强，合作意识得到培养，并且体验到成功的乐趣。
需要改进的地方：
一、学生在动手操作时浪费的时间较多。
二、多媒体课件演示与学生亲自动手操作的关系处理的不够好。
针对这些不足之处，在今后的教学中要给学生提供更多动手操作的机会，加强他们的动手能力；同时也要学习新的教学技术，扎实自己的教学基本功，提高业务能力。
地球运动教学反思10篇（扩展5）
——只有一个地球教学反思10篇
只有一个地球教学反思1
《仅有一个地球》是人教版六年级上册第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。本文经过列举说明了仅有一个地球的事实，整篇文章洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。
教学时，我先组织学生课前经过资料去充分了解地球。之后，让学生在初读课文的基础上，弄清课文围绕地球写了哪几个方面的资料？然后让学生围绕课文资料充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。具体步骤如下：
一、感受仅有一个地球的事实
本文列举了“地球的资源是有限的，人类的活动范围很小，地球被破坏没有其它星球可去”。这三个方面，说明仅有一个地球的事实。教学中，我引导学生抓住“仅有、本来、至少”等重点词语，经过指名读、分开读、齐读等多种形式的.朗读，使学生深入理解教材，感受仅有一个地球的事实，从而感受到保护地球生态环境的意义。
二、激发学生珍惜资源、保护地球的情感
本文是一篇教育意义很强的课文。在教学中，我先让学生在自学中自悟，写下自我读文后的感受。然后深入教学，充分利用资料等资源，在感悟中牢牢把握住课文的情感线，使学生的心随着课文资料的深入越收越紧，越来越沉重，最终，发自内心地呼喊出：“我们仅有一个地球，我们要精心保护地球。”
三、利用课文的说明方法，深入理解资料
本文的说明方法有：列数字、举例子、作比较、打比方、这些说明方法的运用，更有效地突出了课文的重点资料。教学中，我经过说明方法让学生感受到它们的作用。如，第六自然段，引用了科学家的研究成果：至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。四十亿千米，对于学生来说是一个天文数字，他们并不明白，四十亿千米到底是多大。于是，我借助以前学过的课文《太阳》，它告诉我们太阳离地球是1.5亿千米，坐飞机去的话大约要二十几年，这样一估算，40万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达，这样就使学生一下子明白，即使在40万亿千米以外的地方有适合人类居住的第二个星球，我们也是无法到达的。
只有一个地球教学反思2
《只有一个地球》是人教版六年级语文上第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。根据单元教学目标，教学重点是通过深入文本、联系实际，明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。本文虽然只是科学小品文，可却洋溢着作者真挚的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。教学的难点是，如何将这样一篇科学小品文让学生学得有情有趣，使之既能理解课文内容、知晓课文的表达方法，同时内心又能真正被打动，将环保意识内化为行动。
教学前，我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，让学生通过资料去充分地感受。学生对我们唯一的家园──地球有了较多的了解，因而对学习课文也产生了兴趣。
教学时，我先让学生在初读课文的基础上，弄清课文介绍了有关地球的哪些知识，然后让学生围绕课文内容充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。这样既让学生理解了课文内容，又培养了学生自主探究的能力。
我回顾整个教学过程，总觉得还有很多知识点落实不够到位。现就这堂课作以下几点教学反思：
1、能充分利用现代信息技术，有效的突破难点，提高课堂教学效率。如：让学生体会地球的美丽、渺小时，在学生读了句子有了理性的认识后，再辅以课件演示，就更加形象地展示了地球的美丽、渺小，使学生对地球妈妈的感性认识更加丰富生动，这时再次读文，理解和朗读就比较到位了。
2、在学生充分理解了课文内容的基础上，我利用现代信息技术适时的补充有关图片资料：人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。接着我又出示了一组具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计，学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。在课堂上，学生在听老师介绍完以后，组织学生讨论：人类的出路何在？学生的学习积极性更高了，特别是在让他们谈谈今后该怎样保护地球时，他们都有话可说，而且说得很切合实际。如果没有补充有关生态灾难的课程资源，课堂教学效果就不会这么明显。
这一节课的教学，也还有很多不足之处：
１、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足；
２、有感情地朗读课文，训练还不够到位。
3、文章中语言的严谨、用词的准确体会不够到位，如：“本来”、“至少”等词语的运用体现了说明文语言严谨的特点。课后，我想与其用讲解、换词的方法，还不如先引导学生用“本来、至少”等词造句，再来讲句子的意思，也许学生的体会就比较深入。
只有一个地球教学反思3
本单元的重点是正确领会文章的中心思想，这篇文章结构严谨，中心明确，以学生现有的知识和能力，要领会中心并不难。因此，我设想让学生以自渎自悟、交流学习心得的方法来读懂课文，还学生课堂的*，他们能自己学懂的就让他们自己去感悟。
一，大胆设想，了解说明文的基本特点
本篇文章的标题就是文章的中心思想，所以可以从课题入手，展开学习。揭题后我让学生谈谈对课题的理解，学生很快就明确了“全世界人民都是地球村的居民“这一道理。然后我追问：你同意这个观点吗？如果是你，你打算怎么来说明这个观点？学生沉默片刻后，大胆设想：可以举些有关这方面的例子，让大家从他的事例中明白“只有一个地球”；可以运用一些名言警句，从中感悟“只有一个地球”，使说理更充分。
同学们的设想多有道理！虽然学生接触说明文不多，或许还不了解举例子是说明文常用的一种方法，但实践证明，这样设计可行，而且可以让学生懂得：要说明自己的观点，很好的一个办法就是用充分的事实有力地来证明。
二、感情朗读，感*心保护地球是每个地球人责任。
说明文一般不如记叙文生动，所以往往过分注重课文的分析。本篇课文例举了三项保护地球的事例，可以让学生深深地感悟到“地球的资源是有限的，地球的活动范围很小，地球被破坏没有其它星球可去”。因此，是一篇对学生进行环保教育的好文章。那么怎样让学生感悟地球急需人类保护呢？我引导学生抓住重点词，通过有感情的朗读来体会，激发学生对爱护地球之情。从而懂得：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。
只有一个地球教学反思4
曾经多次听过《只有一个地球》一课，有琢磨表达重在语言训练的，有引导探究尝试研究性学习的，也有力在信息资料整理交流的，但每一次似乎都留下了一个共同的遗憾：孩子们的表现过于理智，他们发出的话语只不过是一种公共口号而已。
反复研读教材，“人类的母亲”这几个字眼紧紧地抓住了我。母爱是至真至美的情感，人不正是大地之子吗？由此生发，我设想将学生阅读文本的过程转换成同“地球母亲”交流的过程，从而赋予地球这一客观存在以情感、人格的因素。课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样设计，阅读的过程亦即首先变成了“倾听”的过程，再辅之以相关文本与非语文材料（漫画、音乐）等课程资源的拓展强化，势必对学生内心形成猛烈的撞击，生成丰富的体验。顺着学生心理的发展，再转入“诉说应答”，必是有感而发、有情可抒的了。其间，我设想教师教学重在创造一种适宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法指点，或是激励肯定，努力促成“对话”的不断生发与深入。在这一动态生成的过程中，文本材料必将获得丰富的个体意义，“对话”也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。
多次的读写结合，是在学生的思维得以放飞，激情得以飞扬时，不失时机地让他们说话、写话，充分表达内心的情感，凸显了阅读教学读写结合、说写结合的要求。同时，情感熏陶与语文实践也得以完美结合。不失时机地引导学生寻找更广阔的学习空间，体现了由课内向课外延伸拓展的大语文观。另外从学生外显的不舍情态可以看出，这节课人文教育的效果不但写在学生的脸上，也已深入到他们的心中。
在处理完课文之后，我让学生自己来写宣传语，一是能进一步激发学生爱护地球、保护环境的责任感，二是培养学生书面表达的能力。其中有的学生确实写得很不错，但也有部分学生写得感情色彩并不那么重，我想如果我能在讲读课文时，引导学生多读可能效果会更好。
只有一个地球教学反思5
近几周，我校教科室组织了语数教学研讨活动，我执教了《仅有一个地球》这一课。课一上完，我真切地体验到课堂教学真的是“遗憾的艺术”。
《仅有一个地球》这是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“仅有一个地球”的道理。
课前，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思想：教师只是一个引导者，促进者，合作者的主角，重在引导学生自主学习，掌握方法。《仅有一个地球》一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”，我让学生抓住主线自主提出问题，在质疑的同时产生探索的欲望，并引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行学习，突破难点。同时我还想抓住另一条主线——“自豪”到“心痛”这条情感暗线，意在经过多层次的朗读指导，使学生在读中悟情，感受到强烈的情感变化。我想在本节课中努力体现新的教学理念，可是，“粉墨登场”之后，我反观整个教学过程，我总觉得十分遗憾，预定的教学环节全乱套了。现就这课作以下几点教学反思，与同行切磋：
一、做*等的合作者
课堂中，我不仅仅身体走下来了，心灵也走下来了，我尽力地融入到学生中间去，与学生一齐交流，与学生一齐活动。较好地充当了一个*等的合作者，学生学习活动的参与者；努力与学生一齐共建了一个欢乐，和谐，发展的课堂氛围。
二、做真诚的赏识者
在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。可是，在课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有许多问题值得讨论的。课堂上，我经过亲切的微笑，真诚的鼓励，努力让每一个孩子都参与到课堂中，激发了孩子的进取心。
孩子们表现得主动进取，课堂上偶尔出现了精彩的场面。当让孩子想象地球妈妈美丽的样貌时，孩子们竟像一个个小诗人一样用优美的语言把地球妈妈描绘成一个天仙似的美人，连基础较差的郑雪健同学也进取地站起来抒发他的情感。是的，把赏识的目光投向孩子，给孩子们一个机会，他们会还给我们一片精彩！
三、阅读教学要注重理解、感悟
俗话说，动人心者，莫不先于情，情不深，则无以惊心动魄。教师教学不仅仅要重知识的教学，还应重视学生情感活动。于是，我着力对教学材料进行组织，明暗两条主线相互交错进行，使学生在获得知识的同时不知不觉得到情感的熏陶。学生潜心学文，综合思虑，结论让他们触目惊心。“我们仅有一个家园——地球，精心保护它吧！”最终成了大多数孩子的呼声。
四、不足之处
这节课的不足之处很多，主要表此刻师生之间的互动较少，教师对学生的关注不够，学生学习的主动性未调动起来，课堂活力不够。因为一堂成功的阅读课应当让课堂短短的四十分钟成为师生共同度过的完美时光。让短短的一节课留给学生是无尽的回味，带给学生深远的影响。这也是我渴盼到达的语文教学的梦想境界。
只有一个地球教学反思6
《只有一个地球》是人教版六年级语文上第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。根据单元教学目标，教学重点是通过深入文本、联系实际，明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。本文虽然只是科学小品文，可却洋溢着作者真挚的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。教学的难点是，如何将这样一篇科学小品文让学生学得有情有趣，使之既能理解课文内容、知晓课文的表达方法，同时内心又能真正被打动，将环保意识内化为行动。
教学前，我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，让学生通过资料去充分地感受。学生对我们唯一的家园──地球有了较多的了解，因而对学习课文也产生了兴趣。
教学时，我先让学生在初读课文的基础上，弄清课文介绍了有关地球的哪些知识，然后让学生围绕课文内容充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。这样既让学生理解了课文内容，又培养了学生自主探究的能力。
我回顾整个教学过程，总觉得还有很多知识点落实不够到位。现就这堂课作以下几点教学反思：
1、能充分利用现代信息技术，有效的突破难点，提高课堂教学效率。如：让学生体会地球的美丽、渺小时，在学生读了句子有了理性的认识后，再辅以课件演示，就更加形象地展示了地球的美丽、渺小，使学生对地球妈妈的感性认识更加丰富生动，这时再次读文，理解和朗读就比较到位了。
2、在学生充分理解了课文内容的基础上，我利用现代信息技术适时的补充有关图片资料：人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。接着我又出示了一组具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计，学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。在课堂上，学生在听老师介绍完以后，组织学生讨论：人类的出路何在？学生的学习积极性更高了，特别是在让他们谈谈今后该怎样保护地球时，他们都有话可说，而且说得很切合实际。如果没有补充有关生态灾难的.课程资源，课堂教学效果就不会这么明显。
这一节课的教学，也还有很多不足之处：
１、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足；
２、有感情地朗读课文，训练还不够到位。
3、文章中语言的严谨、用词的准确体会不够到位，如：“本来”、“至少”等词语的运用体现了说明文语言严谨的特点。课后，我想与其用讲解、换词的方法，还不如先引导学生用“本来、至少”等词造句，再来讲句子的意思，也许学生的体会就比较深入。
只有一个地球教学反思7
近几周，我校教科室组织了语数教学研讨活动，我执教了《只有一个地球》这一课。课一上完，我真切地体验到课堂教学真的是“遗憾的艺术”。
《只有一个地球》这是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。
课前，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思想：教师只是一个引导者，促进者，合作者的角色，重在引导学生自主学习，掌握方法。《只有一个地球》一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”，我让学生抓住主线自主提出问题，在质疑的同时产生探索的欲望，并引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行学习，突破难点。同时我还想抓住另一条主线——“自豪”到“心痛”这条情感暗线，意在通过多层次的朗读指导，使学生在读中悟情，感受到强烈的情感变化。我想在本节课中努力体现新的教学理念，但是，“粉墨登场”之后，我反观整个教学过程，我总觉得非常遗憾，预定的教学环节全乱套了。现就这课作以下几点教学反思，与同行切磋：
一、做*等的合作者
课堂中，我不仅身体走下来了，心灵也走下来了，我尽力地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动。较好地充当了一个*等的合作者，学生学习活动的参与者；努力与学生一起共建了一个快乐，和谐，发展的课堂氛围。
二、做真诚的赏识者
在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。可是，在课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有许多问题值得讨论的。课堂上，我通过亲切的微笑，真诚的鼓励，努力让每一个孩子都参与到课堂中，激发了孩子的进取心。
孩子们表现得主动积极，课堂上偶尔出现了精彩的场面。当让孩子想象地球妈妈美丽的样子时，孩子们竟像一个个小诗人一样用优美的语言把地球妈妈描绘成一个天仙似的美人，连基础较差的郑雪健同学也积极地站起来抒发他的情感。是的，把赏识的目光投向孩子，给孩子们一个机会，他们会还给我们一片精彩！
三、阅读教学要注重理解、感悟
俗话说，动人心者，莫不先于情，情不深，则无以惊心动魄。教师教学不仅要重知识的教学，还应重视学生情感活动。于是， 我着力对教学材料进行组织， 明暗两条主线相互交错进行，使学生在获得知识的同时不知不觉得到情感的熏陶。 学生潜心学文，综合思虑，结论让他们触目惊心。“我们只有一个家园——地球，精心保护它吧！”终于成了大多数孩子的呼声。
四、不足之处
这节课的不足之处很多，主要表现在师生之间的互动较少，教师对学生的关注不够，学生学习的主动性未调动起来，课堂激情不够。因为一堂成功的阅读课应该让课堂短短的四十分钟成为师生共同度过的美好
时光。让短短的一节课留给学生是无尽的回味，带给学生深远的影响。这也是我渴盼达到的语文教学的理想境界。
只有一个地球教学反思8
第一课时，我主要引导学生解决字词问题，以及理清课文的脉络，知道课文主要写了关于地球的三方面的内容。
第二课时，首先围绕着课文的主线——“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了”，引导学生探讨：为什么宇航员会发出这样的感叹？然后引导学生领会作者的写作方法——说明方法及修辞方法。
下面，我主要谈谈第二课时的教学反思。
在第二课时的教学过程中，我抓住“为什么宇航员会发出‘我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了’这样的感叹？”这一问题直奔课文主题，再辐射全文。这样，既避免了琐碎的分析，又打破按部就班的教学进程。
首先让学生感悟地球的可爱。通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球外在的美丽，读出对地球的喜爱赞美之情。再引导学生谈地球内在的美——地球是慷慨的、无私的。让学生体会到：只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮！接下来自然过渡：然而面对养育我们的母亲，人类又是怎样对待她的呢？从而谈到“容易破碎”——“地球的渺小”，“自然资源的有限”，“人类无法移居到别的星球”。因为有了前面对地球母亲的情感积淀，所以在接下来的学习中，抓住“不加节制”、“滥用”、“随意破坏”等关键词的理解，就容易使学生产生强烈的情感冲突——人类是多么自私，多么贪婪，多么无知！让学生意识到，如果“不加节制”地“随意毁”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”！从而引导学生清楚地认识到——我们只有一个地球，必须珍惜资源，保护地球！
这虽是一篇说明文，却有着记叙文同样强烈的情感。所以，我打破学习说明文的一般方法，主要从情感方面进行启发，激发学生对地球母亲的热爱之情以及对破坏地球行为的痛恨之情，增强保护地球的使命感。激*感方面，主要引导抓住关键字词，体会含义，想象画面，再辅以直观的图片，使学生的情感被充分地调动起来。最后，引导学生和作者一块发出号召——齐读课文最后一段，把课堂教学推向了高潮。此时，从学生强烈的语气中，我能感受他们的痛心、热情与决心。
在学生感受了课文内容、体会了情感之后，再引导他们领会作者的写作方法——说明方法及修辞方法。我是这样过渡的：这是一篇说明文，却如此深切地激发了我们的情感，启迪我们的思想。作者是如何做到的呢？我们回顾一下，刚才已经通过体会“本来”“至少”等词，感受到了作者用词的准确性、严谨性（板书：准确用词）。下面我们再来看看作者还用了哪些方法？引导复习巩固说明方法和修辞方法后，以“说明地球的美丽可爱”那段为例，师生一块感悟写法。再布置同桌之间讨论：课文在说明“渺小、资源有限、无法移居”这三方面分别运用了哪些方法？之后交流。学生在交流反馈时，积极性非常高，可见同桌交流效果好。这样，让学生不但知其然，还知其所以然。在老师的鼓励下，以后相关作文定能运用到相应的方法。
在本课的教学中，也存在一些不足。一开始，学生的学习积极性没有被充分调动起来，于是努力启发，当时我显得有些急躁。因为前面花的时间过长，所以后面体会写法时，就显得有些仓促，留了点尾巴到另一节课解决。不过，好在前面的环节都抓实了，留点尾巴也不觉遗憾。
只有一个地球教学反思9
《只有一个地球》一文是人教版小学语文六年级上册第四单元的第一篇课文。本文是一篇科学小品文，即说明文中的一种。课文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。
第一课时，我主要引导学生解决字词问题，以及理清课文的脉络，知道课文主要写了关于地球的三方面的内容。
第二课时，首先围绕着课文的主线——“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了”，引导学生探讨：为什么宇航员会发出这样的感叹？然后引导学生领会作者的写作方法——说明方法及修辞方法。
下面，我主要谈谈第二课时的教学反思。
在第二课时的教学过程中，我抓住“为什么宇航员会发出‘我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了’这样的感叹？”这一问题直奔课文主题，再辐射全文。这样，既避免了琐碎的分析，又打破按部就班的教学进程。
首先让学生感悟地球的"可爱。通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球外在的美丽，读出对地球的喜爱赞美之情。再引导学生谈地球内在的美——地球是慷慨的、无私的。让学生体会到：只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮！接下来自然过渡：然而面对养育我们的母亲，人类又是怎样对待她的呢？从而谈到“容易破碎”——“地球的渺小”，“自然资源的有限”，“人类无法移居到别的星球”。因为有了前面对地球母亲的情感积淀,所以在接下来的学习中，抓住“不加节制”、“滥用”、“随意破坏”等关键词的理解，就容易使学生产生强烈的情感冲突——人类是多么自私,多么贪婪，多么无知！让学生意识到,如果“不加节制”地“随意毁”资源,可爱的地球就可能走向“破碎”！从而引导学生清楚地认识到——我们只有一个地球，必须珍惜资源，保护地球！
这虽是一篇说明文，却有着记叙文同样强烈的情感。所以，我打破学习说明文的一般方法，主要从情感方面进行启发，激发学生对地球母亲的热爱之情以及对破坏地球行为的痛恨之情，增强保护地球的使命感。激*感方面，主要引导抓住关键字词，体会含义，想象画面，再辅以直观的图片，使学生的情感被充分地调动起来。最后，引导学生和作者一块发出号召——齐读课文最后一段，把课堂教学推向了高潮。此时，从学生强烈的语气中，我能感受他们的痛心、热情与决心。
在学生感受了课文内容、体会了情感之后，再引导他们领会作者的写作方法——说明方法及修辞方法。我是这样过渡的：这是一篇说明文，却如此深切地激发了我们的情感，启迪我们的思想。作者是如何做到的呢？我们回顾一下，刚才已经通过体会“本来”“至少”等词，感受到了作者用词的准确性、严谨性（板书：准确用词）。下面我们再来看看作者还用了哪些方法？引导复习巩固说明方法和修辞方法后，以“说明地球的美丽可爱”那段为例，师生一块感悟写法。再布置同桌之间讨论：课文在说明“渺小、资源有限、无法移居”这三方面分别运用了哪些方法？之后交流。学生在交流反馈时，积极性非常高，可见同桌交流效果好。这样，让学生不但知其然，还知其所以然。在老师的鼓励下，以后相关作文定能运用到相应的方法。
在本课的教学中，也存在一些不足。一开始，学生的学习积极性没有被充分调动起来，于是努力启发，当时我显得有些急躁。因为前面花的时间过长，所以后面体会写法时，就显得有些仓促，留了点尾巴到另一节课解决。不过，好在前面的环节都抓实了，留点尾巴也不觉遗憾。
只有一个地球教学反思10
《只有一个地球》这是一篇短小精悍科学说明文，这篇文章的条理非常清晰，结构严谨，从地球的美丽而渺小、资源有限、不能移居三个方面介绍了地球的有关知识，说明了保护地球生态环境的重要性，提醒人类要精心的保护地球，保护生态环境，让地球更好地造福于子孙后代。
教学中我根据本单元的语文要素引导学生：
1、抓关键句，体会课文是怎样一步步得出结论；
2、引导学生抓住句子中的关键词，说出对句子的理解，体会说明文用词的准确，严谨；
3、找出有关句子，了解课文运用了哪些说明方法，以及这种方法的好处。
“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”教学中我引导学生紧抓住这句，让学生在阅读中抓中心理解文本。引导学生抓住“美丽渺小”，学习课文的前两步自然段，然后接着引导学生，抓住“容易破碎”，来理解地球上资源的宝贵有限，抓住3、4自然段中的关键词，感受自然资源的有限和面临的危机，体会说明文用词的准确严谨。最后引导学生关注，目前为止没有第二个星球适合人类居，体会作者的用词的严谨，在这一环节中，又让学生回顾《宇宙生命之谜》这篇课文，让学生明白，地球是目前适合人类居住的唯一星球。自然而然引出文章的结论：“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”
拓展呼吁：地球是生命的摇篮，是我们赖以生存的家园，保护地球是我们应尽的责任和义务，我们要从自身做起，保护环境，为保护我们共有的家园贡献自己的力量，设计环保宣传标语。
不足之处：读书的时间不够多，特别是第一自然段地球的美丽可爱应该通过朗读表现出来，更能激起学生对地球的爱护。学生自主学习时忽略了个别不爱说话的孩子，今后教学中应多多关注。
地球运动教学反思10篇（扩展6）
——地球运动的地理意义二说课稿3篇
地球运动的地理意义二说课稿1
一、说教材分析
1、说教材所处的地位和作用
本课内容与1、4课《地球运动的基本形式——自转和公转》紧密相连，与1、5课《地球运动的地理意义（一）》是并列的内容。地球的自转与公转运动，产生了黄赤交角；由于黄赤交角的存在，引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回归线之间往返运动；又因为太阳直射点的回归运动，引起了昼夜长短和正午太阳高度的变化，同一纬度昼夜长短和正午太阳高度随时间（季节）发生变化，就形成了四季。同一时间（季节），昼夜长短和正午太阳高度随纬度发生了变化，形成了五带。因此1、6课又是1、4课、1、5课内容的继续。它可以帮助学生在学习新知识的同时，进一步理解黄赤交角存在的地理意义和太阳直射点南北回归运动的规律。还可以进一步培养学生空间想象力，形成事物之间是联系发展的思想意识。因此，我设计了下面的教学目标。
2、说教学目标
（1）知识目标：
A、学生理解正午太阳高度、四季、五带的基本概念。
B、理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。四季五带的形成。
（2）能力目标：
A、能根据太阳直射图分析说明地球上不同地带昼夜长短、正午太阳高度的大小及季节情况。
（3）德育目标：理解事物之间是联系发展变化的。
确立以上教学目标的规律：正午太阳高度，四季、五带是地理学重要基本概念。学生必须理解。四季、五带是昼夜长短和正午太阳高度有规律变化的结果。因此，昼夜长短和正午太阳高度变化规律是本课的教学重点。又因为学生在学习过程中涉及到太阳直射点南北移动、晨昏线的倾斜的空间想象、而绝大部分学生初中地理基础差，空间想象力薄弱，所以理解和掌握昼夜长短和正午太阳高度变化规律又是本课教学的难点。
二、说教法
根据教学重点和难点，我设计了以下教法：
1、设疑导学法
2、图例导析法
3、归纳推导法
有些提问是用来帮助学生理解基本的概念，有些设疑是图例导析过程中学生加深理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的必要补充。
图例导析是学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的最直观手段。为学生构建直观空间想象的*台。因为课本的三幅“二分二至全球的昼夜长短和正午太阳高度分布”分布图，很多学生看不出太阳直射点移动与昼夜长短，正午太阳高度动态变化规律的关系。因此我在图例导析过程中比教材多了两幅图，如后图所示。
三、说学法
1、阅读法。
2、图画法。
学生可以结合教师提问阅读教材理解基本概念，如：正午太阳高度、四季、五带。
学生与教师一起画，太阳直射点与昼夜长短和正午太阳高度变化规律图，有助于知识的巩固和以后的复习深化。
四、说教学程序
1、说导入：通过前两节学习我们知道了地球自转产生了昼夜更替，地方时、沿地表水*运动物体的偏移，地球公转产生了二分二至自转与公转叠加产生了黄赤交角，由于黄赤交角存在使太阳直射点在南北回归线之间的来回移动。太阳直射点来回移动又会产生怎样的天文现象呢？这是我们这节课要学习的主要内容。
我采用复习导入和反问法导入，一方面复习前两节知识引起学生对旧知识的回忆，有利于本课新知识的学习。另一方面用反问法激发学生的求知欲望。
2、说新课教学：
我在黑板中间春分太阳直射图，引导学生阅读教材图1、26C图，从C图上来掌握判断P地昼夜长短的方法。过程如下：
要求学生在图上画出P点所在的纬线，标出晨昏线，标上字母A、K、B。得出P点所在的昼弧AK等于夜弧BK，所以春分日P点昼夜等长。如黑板所示。从而使学生掌握判断某地昼夜长短的方法。即只要判断所求地昼弧与夜弧的长短。为加深学生掌握判断某地昼夜长短的.方法，还可提问，如何判断一个地方的昼夜长短？
学生地理基础薄弱，教师必须在黑板上边画边讲，帮助学生掌握判断昼夜长短的方法。
为使学生掌握昼夜长短的纬度变化，季节变化，我在黑板上按次序画3月21日、5月6日、6月22日五幅太阳直射与昼夜长短变化图，如后图所示。只要比较不同日期的—昼弧长短即可看出昼长变化，掌握了这三个日期的昼长变化规律，后面日期的昼长变化也就迎刃而解了。配合以下提问基本可以掌握太阳直射点与昼夜长短的纬度变化规律、季节变化规律：（1）从3月21日到6月22日P地昼夜长短怎样变化？
（2）从6月22日到9月23日P地昼夜长短怎样变化？
（3）昼夜长短与纬度有何关系？
（4）北半球昼长大于夜长的是哪段时间？此时太阳直射在哪里？
（5）北半球昼长小于夜长的是哪段时间？此时太阳直射在哪里？
（6）北半球昼最长、夜最短是什么节气？此时是南半球的什么季节？
（7）何时全球昼夜*分？哪个地方全年昼夜*分？
教学过程中，把重要的知识点写成板书，如后图所示。
在讲解太阳直射点与正午太阳高度变化规律时，先通过提问“一天中有几个太阳高度？何时太阳高度最大？”来帮助学生理解正午太阳高度的概念，然后出示正午太阳高度的计算公式H=90—纬度间隔（太阳直射点与所求地之间的纬度距离），要求学生把五幅图上的P地所在的纬线与太阳直射点的纬度距离用红笔画出来，叫一学生到黑板上去画，从板图上很快能看出P地不同季节的正午太阳高度变化，同一季节不同纬度的正午太阳高度变化。其间配合下面提问就可帮助学生理解太阳直射点与正午太阳高度的变化规律。
（1）P地何时正午太阳高度最大？其他地方正午太阳高度怎样变化？
（2）P地何时正午太阳高度最小？这是P地的什么季节？
（3）夏至日哪些地方正午太阳高度最大？夏至日是整个北半球正午太阳高度最大的时候，这句话对吗？
（4）冬至日哪些地方正午太阳高度达到最大值？哪些地方正午太阳高度达到最小值？
同样把重要的知识点写成板书，如后图所示。整个过程直观而有逻辑，紧紧围绕昼夜长短和正午太阳高度的季节变化、纬度变化规律。
后面的四季、五带的形成与划分比较简单，学生可以阅读教材即可完成目标，为加深对概念的理解和加强知识的体系性我还设计了下面两个问题：
（1）四季是怎样划分的？若黄赤交角不存在，还有四季吗？
（2）五带是怎样划分的？若黄赤交角增大为25，五带将发生怎样的变化？
3、说课堂练习
本节课的课堂练习基本上在新课教学过程中完成，新课结束时，看时间还可以按学生情况增加几个提问。
4、说课堂小结
课堂小结可以把地球自转与公转产生黄赤交角到四季五带形成复述一遍。这样既可把前面1、4课与1、5课所学的的知识纳入新学的知识体系中，又可以帮助学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化、四季与五带形成的根原所在。
地球运动教学反思10篇（扩展7）
——地球的自转教学反思
地球的自转教学反思
作为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思要怎么写呢？下面是小编整理的地球的自转教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
地球的自转教学反思1
一、教学内容
选自（浙江版）义务教育课程标准实验教科书《科学》七年级第二册。
二、教材分析
教材是学生在小学和七年级第一册对静态地球的认识及九大行星绕日运动初步了解的基础上，继续通过探究让学生体会地球自西向东的自转，以及由此体验太阳的东升西落和昼夜交替的规律，同时，也为后面学习地球的公转做好准备。是学生对地球原有认识的沿伸（从原来认识的静态的地球——到动态的地球）。
三、学生分析
通过调查了解到大部分学生对天文、地理方面知识了解的比较少，所了解的也就是从小学的科学书上获得的简单的一点知识，而且初一学生的空间想象能力也较弱，但是学生对天文方面知识有浓厚的兴趣。
四、设计理念
根据基础教育课程改革的目标，及科学课程的基本理念和设计思路，突出科学探究体现科学本质，注重学生发展。
在这节课的教学中教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对当前知识有效的意义建构的目的。在教学设计过程中重点突出以下几点：
1、利用探究，通过学生亲自动手进行模拟实验，来理解生活中常见的太阳东升西落的真正原因，激发了学生的积极性，使学生的情绪保持高涨状态，对于提高课堂效率有很大的帮助。
2、利用多媒体课件，用直观代替繁杂的叙述，减少了学生的视觉疲劳，提高了学生的有效注意，提高了课堂知识的理解，以及重点的突出和难点的突破。
3、对于较难理解的部分，如晨昏圈，在以前的知识中很少涉及这方面的内容，所以如果让学生一味的去探究去自己发现，最后得出结论，会使时间很紧张，在一节课中是很难完成的，而且这也不是学生能力所及，所以采取讲解方式来解决这个难点问题，使用不同的教学方法，效果也会不错的。
《地球的自转》教案
一、教学目标
1.知识与技能目标
①知道地球自转的方向是自西向东，自转的周期是24小时
②理解昼夜交替现象产生的原因是地球的自转
③初步学会用地球仪来演示地球的自转和昼夜交替现象
④培养学生的空间想象能力和推理能力
2.过程与方法目标
①学生会根据生活中熟悉的现象联想地球的运动
②学生可以在有关事实的基础上，自己得出地球自转以及自转方向和周期的结论
3.情感态度与价值观目标
①培养学生独立思考、勇于探索的科学态度
②学生能够认识到探索事物的规律必须要用科学的精神和科学的方法
二.教学难点、重点及解决办法
1.教学难点：地球自转的方向和周期的推断以及昼夜交替现象成因的解释
2.教学重点：昼夜交替现象和地球自转之间的联系
3.解决办法：利用日常生活中的现象和学生的亲身体验来推断地球自转的情况；通过动画和实例演示来阐述昼夜交替现象
三.教学方法
提问法、启示法、演示法
教学用具
地球仪、十字方向标、手电筒、火柴、橡皮泥，地球自转及昼夜现象课件。
四、教学过程
（一）激发引入
师：同学们地球是我们的家园，你们对我们的家园——地球了解有多少呢？
生：地球半径、地球是个球体等问题
师：同学们对地球了解的确实不少，现在我有一个问题哪个同学是否能帮我解疑？我们常看到太阳周而复始地东升西落，好像是太阳绕着地球转哦？
（利用自然现象，给出错误的认识，激发学生的兴趣。）
生：不对，是地球自转的结果。
师：地球究竟是如何自转的呢？
生：自西向东，
师：这个同学都知道，那么你怎么样来证明地球是自西向东转的呢？今天就让我们共同来探究《地球的自转》。放第2张幻灯片
（二）探究（1）地球的自转
师：请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向？
生：（通过转动地球仪）两种转动方向。
师：如果按照东西方向来说明地球的转动方向，有哪两种转法呢？
生：有自西向东和自东向西两种转法
师：假如我们对地球的自转方向进行探究该提出怎样的问题呢？
点超连接探究一放第3张幻灯片
师生共同探究：
提出问题：地球是绕地轴自西向东还是自东向西旋转呢？
建立假设：1、地球自西向东旋转。2、地球自东向西旋转。
设计实验检验假设：
师：如何来设计实验检验我们的假设呢？
小组讨论：交流，最后大家互相补充，得出比较完善的实验方案。得出结论以观察者看到太阳是否是东升西落为标准。
教师小结完善：放第4张幻灯片
（根据以上的猜测假定太阳不动，用手电筒代表太阳，在地球仪上我们大致所在的位置上贴上十字方向标以判定方位，在十字方向标中间粘一块橡皮泥，并插上一火柴代表观察者。）
获取事实与证据：
方案一：猜测地球自西向东旋转。
方案二：猜测地球自东向西旋转。
（学生进行探究，教师巡视，帮助学生解决在探究过程中遇到的困难。）
师：请各组派一代表汇报探究的结果，进行组间交流。放第5张幻灯片，放第6张幻灯片 得出结论：
1、地球是绕地轴自西向东旋转。
2、太阳东升西落是地球自转的结果。
师：我们从地轴北端或北极上方观察和从地轴南端或南极上方观察，地球仪旋转的方向是怎样的呢？
学生通过实验得出结论：从北极上方观察地球按逆时针方向旋转，
从南极上空观察地球按顺时针方向旋转。
师：我们的结论是否正确呢？让我们坐上航天飞机离开地球到太空中看看吧！
播放地球自转的课件。放第7张幻灯片（通过学生相互间合作与探究得出了符合科学的正确的结论，学生有了成就感。）返回
（三）、探究（2）昼夜交替和昼夜交替现象
师：我们知道我们生活的一天中有白天和黑夜这是什么原因造成的呢？是否世界各地都同时是白天和黑夜呢？点超链接探究二，放第8张幻灯片能否用我们现有的工具来研究和解决这个问题呢？
学生讨论：---------------------
教师小结完善：1、用手电筒代表太阳，地球仪代表地球，让“太阳光”照射到“地球”上，观察“地球”哪部分被“太阳光”照到哪部分没有被照到。各代表一天中的什么时候？
2、转动“地球”使它自西向东旋转，观察同一地点会出现什么情况？
学生分组实验：（教师巡视，指导实验中出现的问题。）
小组中学生代表发言：“太阳光”照射到“地球”上的部分代表白天即（昼）；“太阳光”没有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。转动“地球”使它自西向东旋转，观察同一地点会出现白天与黑夜交替现象。
师：造成昼夜现象的原因是什么呢？
学生讨论回答：----------------
师小结：放第9张幻灯片地球是一个不发光，也不透明的球体。在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半，这一半就是白昼，而被着太阳的另一半则太阳照不到，是黑夜，这就产生了昼夜现象。地球不停地自转，昼夜也就不断更替，地球每转一周，昼夜就更替一次，这就产生了昼夜交替现象。
播放昼夜现象及昼夜交替现象课件。（使较抽象较难理解的现象直观化、具体化、可接受化。）
师：昼夜更替一次的时间是多少？
生：约24小时。
返回，点超链接晨昏圈，放第10张幻灯片
（四）晨昏圈
演示：地球上被照亮与没被照亮（即昼与夜）之间有一条分界线——晨昏线（圈）。
师：晨昏线（圈）有几条？
生（讨论）：有无数条。
师：介绍晨昏圈。（这里学生的认识很少，很难理解，老师来介绍比较合适）
师：地球自转产生的昼夜交替现象，对地球上生命的形成和发展有没有好处？为什么？返回，点超链接考考你，放第11张幻灯片
师：假如你是地球，你如何向别人自我介绍你的自转？放第12张幻灯片，点图片超链接返回 小结：通过这节课我们大家的探讨、研究，你们对地球有那些新的认识？及你得到了些什么？是否有新的问题！
练习：见幻灯片放第13张幻灯片，放第14张幻灯片
作业：作业本
《地球的自转》教学反思
本节课我是采用了多种教学方法相结合的形式进行的，整节课形式多样，学生参与度很高，整个过程都很活跃，动手能力很强，接受新知识的能力也很强，效果也很好。
首先通过学生已有的生活经验：太阳东升西落这个自然现象来引入，学生感受到他们要研究的知识就在我们身边，学生的积极性被调动起来了，他们产生极大的兴趣和足够的信心，由此展开的一系列探究活动，如地球的自转方向的探究和昼夜现象及昼夜更替现象的探究，学生都很有激情，而且方法都很好，而且每个同学都得到了锻炼，得到了很好的效果，这里也成了本节课的一个亮点。
本节课的内容对学生的空间想象能力要求较高也较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化使学生可操作化，效果较好。但是在做模拟实验时，手电筒的使用效果还不是最好，有些同学放的太近，因而从手电筒发出的发散性的光没有足够的说明太阳光的照射情况。而且还要向学生强调或者说明一下这里的问题，否则学生会产生错误的认识，对以后的知识会产生不好的影响。
在教学过程中教师直以一个组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，把课堂还给学生。使学生按照探究活动的步骤进行探究活动，使学生能真正的动起来、活起来，使学生能真正体会到探究的乐趣。但是由此带来了一定的弊端，就是学生的动手时间多了，思考时间久少了，对于有些知识就很难再深入思考，也就很难发现新的问题，对于学生的可持续发展方面的培养就显的有些不够，为了克服这个问题，在以后的授课过程中，尽力把探究的时间压缩的紧凑一些，空出一些学生思考的空间，使得知识可以无限的延伸下去。
对于晨昏圈的介绍，在最初的设计当中我已经预料到了，学生对这方面的知识还不够了解，所以打算采用介绍的方式，一节课上下来，事实也的确如此，而且感觉比我预想的还要难于理解，而且这块内容用的时间不是很多，所以在做课后练习的时候，就显得有些生疏，有些不易解决，当然最后一题也是为了提高难度，采用了在北极上空的俯视图，这样就更增加了难度，对于一些成绩较好的同学还是很有挑战性的，这也达到了我出题的目的，对于其他一些同学，在课后对这里的内容还要进一步的补充，以使他们对这部分知识也能够在理解的基础上攻破难关，并提高他们的思维水*，丰富学生的答题技巧，拓展学生的思维空间，让每一个学生都能够有所受益。
总之，本节课有成功之处，但是也还存在很多不足，我会在以后的教学中，根据这些已有的经验，仔细的研究，扬长避短，找出更好的处理办法，争取让学生把这节课进行的更好，知识也掌握的更好一些。
地球的自转教学反思2
这节课的内容意义重大。一方面通过前面的学习，学生对地球自转这种现象已经了解了（包括对*学说和其他天体运动知识的了解），但是这种了解其实是肤浅的，也是跳跃式的。学生们并没有经过自己的探究，只是一个直观的结果。倘若教师此时便以为学生对于地球自转已经了解的很清楚了，那就大错特错了。教材编排到这里，地球自转还没有直接证据出现，因此我们并不能枉下结论，而是按照人类探索天体运行的规律历史出发，一步步让孩子经历这个探究历史，层层揭开地球自转之迷。另一方面，这部分内容是人类历史上首次通过实验演示给出了地球自转的直接证据，是人类认识地球运动的重要转折点，具有重要的意义。
然而，实际教学中，要想达到教学目的却非易事。在这个单元教学以前，我先上完了时间单元，学生已经经历了摆的研究，在他们的实验中，摆在摆动过程中，十有八九方向是会发生变化的，课堂上甚至出现过垂直摆动到最后变成*行铁架摆动。具体原因有许多，主要还是材料问题以及学生在操作上不够仔细，另外受空气阻力影响也是很大的。既然如此，教材上说实验已经证明摆具有保持摆动方向不变的特点，在我们的学生先前概念中是不存在的，而且我估计和我们情况类似的可能还不少，所以这部分材料的问题如何解决可能需要有一个具体说明，并能在工具箱中配置。教师演示摆这个实验，虽然会比学生好一点，但也是不能非常直观的显示出摆的这样一个特点，摆在摆动过程中方向仍然会有一些偏转，因此这个看似简单的结论实际通过实验得出，具有一定的难度。在这点上，我自己做的也是挺失败的，学生几乎都是有先入为主的.感觉，个人觉得这个结论在研究摆的过程中就可以稍微加以总结，让学生有一个前提认识。旋转下面圆盘，观察摆角度的变化，我做了近20实验，都毫无例外发生了一些编转，最后我也只能在基本不变的字眼上下工夫，近乎强迫学生接受这个概念。教参上提到：确保实验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特别注意提醒学生要*稳而缓慢地转动底盘。我觉得可以举例说明什么样的摆锤、摆线多长才比较合适，并且最好在中小学能够比较方便找到这样的材料。
既然我们的材料效果不明显，我引导学生思考为什么我们的摆不能非常明显的证明书本上的结论，学生们非常的聪明，他们也会从材料和操作上（他们自己已经体验过）考虑我们的装置需要改进。介绍傅科摆时，读到摆锤重量、摆线长度，学生们才真正意识到，要让实验成功，我们还需要不断改进实验装备和材料。傅科摆的原理在学生理解摆摆动时方向具有不变的特征基础上，是比较容易理解的。我比较全面的向学生介绍了傅科当时研究的经历，利用沙子演示摆偏转的轨迹，得到摆摆动时方向发生了明显偏转的结论。另外，我还简单用受力分析示意图介绍了傅科装置的特点和其摆动时受到的几个力，只要学生在五上小车运动单元基础打的好，对于受力分析也是能够理解的。
最后，通过让学生了解更多可以证明地球自转的证据：比如说在宇宙或者卫星上观察地球的图片等，此时让学生回顾我们的猜想和假设，学生们可以轻松的去掉不正确的假设，而只保留两个假设。此时，我仍旧没有与学生昼夜交替现象到底是怎么产生的，让学生心中仍旧充满着疑问有利用他们致始致终保持这种状态有利于我们的教学。此时要求学生搜集信息，掌握更多关于地球自转的信息，为下一节课的教学作好准备。
地球的自转教学反思3
《地球的自转和公转》是自然教材第十二册的内容，由于这课的内容较难，我安排了两课时，第一课时主要是探究地球的自转以及自转带来的昼夜现象。上完这课后，我静下心来，细细品味，既有成功的喜悦，也有美中不足的遗憾，现反思如下：
一、成功之处
1、 整堂课以学生的探究为中心
《科学（3—6年级）课程标准》明确提出：“科学课程要面向全体学生，学生是学习的主体，科学学习要以探究为核心。”因此，我的教学设计以《课程标准》为准绳，以学生探究为中心。
课一开始我就提问：“大家都有这样的体验，白天过了到了晚上，晚上过了又到了白天，为什么白天和黑夜会交替出现，从不间断？” 现在的学生课外知识较丰富，很多学生说是由于地球自转形成的。我没有马上下结论。而是反问一句：“咦！我怎么感觉不到地球在动呢？” 刚开始，学生也懵了一下，是啊，确实感觉不到地球在动。不过没过一会儿，就有学生打破了沉静，“那是因为我们在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在动。”紧接着，孩子们就举了坐船，坐飞机的经验，认识到只有通过观察地球以外的景物才能发现地球的运动。那么，日月星辰的东升西落就是有力地见证。地球是运动的在孩子们你一句，我一句的谈话中得到了求证。我强烈地感到：学生是一种宝贵的教学资源，关键看我们老师怎么去开发它、利用它。
“昼夜现象是不是由于地球自转形成的呢？能否设计一个模拟实验来证实？”趁热打铁，我又向学生抛出一个研究课题。不负我所望，一个简单易行的实验方案出台。孩子们带着兴奋地心情开始做模拟实验。实验完毕，他们争先恐后地向大家汇报实验结果：昼夜现象是由于地球的自转形成的。
他们通过自行探究，亲历了探究过程，获得了知识，尝到了成功的喜悦，使新课改的精神得到了充分的体现。
2、教师的引导恰当
现在我们提倡放手让学生探究，充分发挥学生的主体作用。但学生的探究必须是有序的，方法是科学的，而不是盲目的。而要做到这点，离不开教师的引导。例如在学生提出“地球是在自转”时，老师的一个反问“咦！我怎么感觉不到地球在动呢？” 就把学生引到探究地球的运动这一课题上来。 再如，当学生举生活中的例子来说明地球的运动，老师适时引导学生观察地球周围的景物，进一步证实地球是在不停地自转。整节课老师充当的是组织者。
3、充分发挥多媒体辅助教学的作用。
这节课我认为有几处课件的使用很有必要，在学生初步认识地球的自转形成昼夜现象后，为了让学生巩固认识，我让学生假设地球不自转会怎样，学生答后展示相关课件，让学生清楚地认识到地球不自转就不会出现昼夜交替现象。再如在拓展环节，播放傅科摆实验录像，既让学生进一步认识到地球是在不停地自转，又拓宽了学生的视野。
4、 科学探究的课外延伸
科学课要培养学生的探究精神，要变要学生探究为学生自主探究。这就离不开教师*时的引导。如果在每次课堂探究后留一个课外探究作业，并认真落实好，学生在体验到探究乐趣后就会自主探究。在这节课后，我提供一个放大镜让学生自行设计实验方案探究地球的自转。学生对此很有兴趣，下课后还有不少同学来和我交流想法。
二、 不足之处
虽然在上课前是做了充分的准备，精心设计的。但上完之后再冷静地回顾、思考，发现还存在很多不足。虽说整个课堂基本上是让学生讲，让学生做，让学生总结，但细思量，还
是觉得有些地方并没有完全尊重学生，例如，导入时，有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。因为只有个别学生提出，也因为老师设计的课是第一课时，所以就回避了这一问题，现在回想起来，
是否可同时研究地球的自转和公转呢？这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。这样做可能更能开发学生潜力，更有效地体现了以学生为主体。
总之，经验是在不断的实践中积累，我也将在不断地教学实践中提升自我
地球的自转教学反思4
这节内容总的来说不怎么好讲，做为一个菜鸟级别的年轻教师，也没有什么好的方法能确保学生一定能够听明白，只能是讲自己认为重要的知识点了，对于这堂课，个人觉得上得还行，经过彭老师的点评，针对课堂的不足，想到了一些提升的方法。
太阳日和恒星日的比较：我没有很好的讲清，首先就是恒星日的参照物恒星，为什么在同一幅图上，恒星的位置发生了变化，但是它却是同一颗恒星，经过课后思考，我认为采用数学上的*面角来解决这个问题，当角度足够小的，距离足够远的时候，遥远的恒星的位置就能看成是与地球*行的了，基于数学知识，学生应当能够容易理解一点了；第二，太阳日相对恒星日多转的角度如何求，利用数学上的“两直线*行，内错角相等”的原理，证明多转的角度就是地球公转一天转过的角度，然后再算出这个角度即可，另外由于担心学生的知识有限，没有找到好的和学生互动的课堂活动，这个问题经过反思，仍无结论，其次在讲地球自转的角速度和线速度的时候，有些推导的数学方法，超出了高一学生现阶段的知识水*，今后，在课堂上讲这个知识点的时候，尽量用简单的方法，让学生直观的感受在地球各处的角速度、线速度的不一样;最后板书仍需加强。
地球的自转教学反思5
今天在三个班级上的都是第四章的第1节地球的自转。
我首先来进行我上个礼拜五布置的默写内容，看看他们是不是学习了，结果告诉我，他们没有学习，甚至说根本就没有看书。
开始正式上课，因为在这节课的内容不是很多，首先讲解了关于地球的自转方向，以及地球自转所产生的一些现象，在这里同学们理解起来还可以的，就是在讲解p108活动时稍微有些困难，因为他们把上个学期学的关于地球的知识全部忘记了，不过我讲解了一下同学们就知道了，题目就很快的解决了。
另一个知识点就是晨昏线的知识，同学们初次见到这样的问题，的确有些难度，那么如何判断那条是昏线哪条是晨线呢？让同学们去思考，是不太可能，因为他们对地理知识是很生疏的，另外对理解晨线和昏线上又出现了困难，所以我只好告诉同学们如何来判断昏线和晨线，
地球的自转教学反思6
本节课内容较多，难度也较大，试图通过直观地球仪演示观察和小组合作的组织形式解决难点，设计思路新颖独特，操作起来容易出现课堂混乱的问题及时间不够的问题，需要提前考虑对策！
1、地球仪端来端去。地球仪是地球的模型，不能端来端去，这样就会让学生失去方位感。所以在以后有关地球方面的教学是不要将地球仪移动。并且太阳光的方向要一致。我上课时用手托着纸板，结果一方面手不能腾出来，另一方面手又动来动去。实际上有关需要一个参照系的教学都要固定一个物体做参照物。
2、对于难理解的地方一定要让学生讲透。对于太阳的方位学生感到难以理解，就要花较多的教学时间来讲透，特别是要让学生讲，教师要认真听，要听出学生到底是哪里不明白。比如说A点时太阳的方位在东方，为什么是在东方？让学生说一说。因为地球仪上是上北下南左西右东，太阳在观察者的右边，所以是东方。这与实际情况是一致的。学生最难理解的是B点为什么太阳在正南方。实际上学生说的是上方，其实正午时太阳确实是在上方，但不是正上方，只有当太阳直射时才在正上方。在我们这里太阳正午是向正南方向斜。关健是这个正南是怎样看出来的，学生很不理解。这里需要思考的时间比较长，可别着急，一定要等到学生弄懂为止。因为我们是在北半球，当太阳直射点在我们的南面时，所以在南面，而且是正午时，所以就在正南。为了帮助学生理解，要在黑板上画图。太阳光是*行光，画一个地球的*面图就可以了。
3、打电话的环节比较有趣。假如有个学生现在在美国，在现在给他打个电话的情景。为什么时间不一样?这个情景本来设计比较好，可以引出地球的昼夜现象。但由于自己的英语水*已不如学生了，所以自己对起话来显得十分吃力。所以这些有关情节对话的内容还是要在课前交代学生去练习一下比较好。不事先练习也不好，学生在不明白教师意图的情况下可能配合不好，如果教师讲了意图学生就不感兴趣了，起不到原先教学设计的效果了。
4、让学生动手上来粘一粘，放一放。这很好。这些简单的活动学生很喜欢做，并且教师可以从学生的活动中看出学生掌握的情况。本节课开始时让学生上来转地球仪的方向。有时候学生会说地球的自转是自西向东转，但叫他上来真的转一转可能就不会了，说明他并没有真正地懂，有许多时候学生只是没理解的机械记忆。还有叫学生上来粘橡皮泥，在早晨、中午、黄昏的位置。最后上来用纸带将晨线和昏线表示出来。这些应该做得比较好。
地球的自转教学反思7
我上课的内容是第十二册自然教材的第12课《地球的自转和公转》。课题是《地球的自转和公转》，但是这节课主要研究的是地球的自转，公转是选学内容，我把它作为教学延伸。
昼夜交替现象虽然是一个很普遍的自然现象，但是一个昼夜大约24小时，时间较长，学生可能不是很在意，也很难总结出昼夜变化的规律，所以我就在课的开始部分播放了一个昼夜交替出现的小课件，学生通过观察课件，很快就能发现昼夜变化的规律，直接把学生带入到今天的研究主题中来。
当学生认识到昼夜现象是由于地球的运动形成的之后，在引导学生通过分析一些熟悉的现象来认识这个问题。在这部分，我主要选择三种交通工具进行分析（火车、船、飞机），之所以选择这三种交通工具，是因为这三种交通工具分别在陆地、海面和空中行驶，想通过这样一个空间上的变化让学生认识到不论在那里，物体之间的相对运动都是存在的。关于飞机的飞行，学生都没有做过，没有亲身的经历，我也没找到这段视频资料，所以就让学生想象了一下，为后面学生想象地球在宇宙中的运动作了一个铺垫。
分析完火车、船、飞机的行驶后，再分析地球在宇宙中的运动，这地方可能有些难，所以我就带着学生做了一个比喻：把地球比作船，我们是船上的乘客，太阳等天体比作船外的景物，这样学生理解起来就容易些。能认识到每天看到太阳东升西落是由于地球自转引起的。在通过分析船外的景物与船的运动方向是相反的，认识到地球的运动方向：自西向东。接下来让学生亲自体验一下地球自西向东转动，这是李老师的建议，我觉得这个活动还是挺有意义的。学生通过自己转发现只有自西向东转动时太阳才会从我们的东边升起，如果自东向西转动的话，太阳就从西边出来了，与实际不相符，肯定是错误的。
在学生有了正确地分析和亲身体验的基础上，再让学生做昼夜交替的模拟试验，这个试验就是一个验证性试验，不知道这个实验指导得到不到位，一会儿还请各位老师就这节课多提一些宝贵意见。
地球的自转教学反思8
高一新生的地理基础教材、参差不齐的现状，而本节课我主要是让学生从生活中去体验、感受地球自转给生活、生产带来的影响，目标基本实现，知识点基本到位，学生学习兴趣高，学生能积极参与学习过程，课堂教学过程中师生关系始终是和谐的。教学思路较为清晰，有较流畅的教学内容流程与教学组织流程。几个演示活动及教学情境的设置，使课堂有了活力，学生的课堂表现与往届学生明显要好些。但是我在教学过程中也发现了一些问题 比如：教学情境的创设和课堂的应用部分的加入，特别是演示性的活动特别费时，教学时间有些紧张，致使出现拖堂。有些地方由于时间问题，没能留给学生多一点的时间去思考，去计算，如地方时部分计算，有点老师自说自话的嫌疑。比如在讲地转偏向力的时候 ，可以通过介绍“左右手定则”来帮助学生更好的应用它。
地球的自转教学反思9
这节课是关于《地球的运动——自转》这一内容的，鉴于高一新生的地理基础较差，所以我采用由浅入深的教学方法，主要是让学生从现象上去感受地球自转。因此我的多媒体课件上用了很多视频和图片，这样有利于学生更好地去理解本堂课的知识点。
从目标的达成来看，知识点到位，学生基本上能在课堂上掌握本堂课的内容。从教学流程来看，本堂课由浅入深，逐一讲解了地球自转的概念、方向、周期、角速度、线速度以及简单的讲解了一下自转的地理意义，思路清晰，重难点把握较适当。从师生互动来讲，本堂课通过讲授法、演示法、谈论法、练习法，借助地球仪、多媒体课件，给学生参与课堂创造了较好的条件，有利于学生的自主学习。因此纵观本堂课，师生关系融洽，教学内容和教学组织流程顺畅。但是通过其他老师的帮助和自己的反思，我也发现了一些不足之处以及弥补不足的方法。
第一，知识的生成不够明确。在讲解自转周期和线速度的时候涉及到了物理和数学方面的知识，我在教学的过程中没有将地理、物理、数学三块知识融合在一起，知识之间出现了割裂现象。因此在以后的教学当中我应该注重知识的生成，让学生不仅掌握知识还要了解知识的来龙去脉。
第二，部分学生的学习被动性仍然很强。虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体学生的学习积极性调动起来。据此我觉得我应该在今后的课堂上多多走动，特别是后面部分的学生，应该多督促他们把心思集中在课堂的学习以及互动上。
第三，缺乏自信，不够从容坦然。在本次课堂的教学过程中，我有点过度依赖于课件，不是说对知识点的不熟悉而是内心不自信，怕自己出错，从而也难以营造一个轻松愉快的课堂氛围。因此，我觉得在今后的教学当中，我应该精心设计每一堂课，多花时间准备一下，不断培养自己的自信，把自己自信从容的一面展现给学生，让学生每节课都能在愉悦的课堂氛围中收获知识。
地球的自转教学反思10
《地球自转的地理意义》这一内容的，鉴于高一学生的地理基础薄弱，空间思维能力较差，复习起来有些困难，所以我采用由浅入深的复习方法，而本节课主要是让学生从现象上去感受地球自转带来的一些对地球的影响，就是让学生了解个开头，基于这点目标我认为是实现了，知识点基本到位，学生学习气氛较浓，课堂教学过程中师生关系始终是和谐的。教学思路较为清晰，有流畅的教学内容流程与教学组织流程。但是我在教学过程中发现存在以下问题：
1、学生只记住了简单的规律，但结合图形时灵活运用能力较差。例如：很多学生在总结相关的时间信息时，都会这些写：*分昼半球的经线地方时为12点。但是哪条经线*分了昼半球呢，很多学生就答不出来了。这反应了学生灵活运用能力还是比较差，还没有学会从图形中去找相关信息，只是停留在一种简单的机械记忆上，所以一旦当光照图是局部的或是简单的变形，学生就无从下手，所以一定要强调，此经线在图中是哪一条。
2、学生不会从图形中去总结规律。例如：北半球的夏半年，北半球各地均是昼长夜短，但是具体是如何变化的呢？学生不会进行分段总结。从春分日到夏至日是北半球各地昼逐渐增长的过程，从夏至日到秋分日是北半球各地昼逐渐变短的过程，但均是昼长大于夜长。
3、学生对昼夜长短的变化还是理解不透。我认为昼夜长短变化的教学应该分三步进行：第一，为什么会有昼夜？第二，昼夜长短为什么会变化？第三，昼夜长短是怎么样变化的？我们要引导学生从地球的形状、性质去认识昼夜的形成；昼夜长短的变化过程要让学生从晨昏线与经线交点的位置变化去理解，因为此交点将其所在的纬线圈分成了昼弧和夜弧，而交点位置是随着晨昏线的摆动而发生变化的，交点位置的变化使得各纬线圈的昼弧和夜弧的长短发生了变化，即产生了昼夜长短的变化。
4、学生对图形中更深层次的信息挖掘不够。比如说，晨昏圈、赤道、经线圈均是球面上的大圆，而我们通常认为地球就是一个正球体，所以三者长度应该相等。
总之，我觉得读图练画结合得还不够，所以今后在教学过程中我将注意知识点的落实，做到读练画结合，注重学生读图能力的培养。
地球运动教学反思10篇（扩展8）
——地球的自转教学反思
地球的自转教学反思
作为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的地球的自转教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
地球的自转教学反思1
我上课的内容是第十二册自然教材的第12课《地球的自转和公转》。课题是《地球的自转和公转》，但是这节课主要研究的是地球的自转，公转是选学内容，我把它作为教学延伸。
昼夜交替现象虽然是一个很普遍的自然现象，但是一个昼夜大约24小时，时间较长，学生可能不是很在意，也很难总结出昼夜变化的规律，所以我就在课的开始部分播放了一个昼夜交替出现的小课件，学生通过观察课件，很快就能发现昼夜变化的规律，直接把学生带入到今天的研究主题中来。
当学生认识到昼夜现象是由于地球的运动形成的之后，在引导学生通过分析一些熟悉的现象来认识这个问题。在这部分，我主要选择三种交通工具进行分析（火车、船、飞机），之所以选择这三种交通工具，是因为这三种交通工具分别在陆地、海面和空中行驶，想通过这样一个空间上的变化让学生认识到不论在那里，物体之间的相对运动都是存在的。关于飞机的飞行，学生都没有做过，没有亲身的经历，我也没找到这段视频资料，所以就让学生想象了一下，为后面学生想象地球在宇宙中的运动作了一个铺垫。
分析完火车、船、飞机的行驶后，再分析地球在宇宙中的运动，这地方可能有些难，所以我就带着学生做了一个比喻：把地球比作船，我们是船上的乘客，太阳等天体比作船外的景物，这样学生理解起来就容易些。能认识到每天看到太阳东升西落是由于地球自转引起的。在通过分析船外的景物与船的运动方向是相反的，认识到地球的运动方向：自西向东。接下来让学生亲自体验一下地球自西向东转动，这是李老师的建议，我觉得这个活动还是挺有意义的。学生通过自己转发现只有自西向东转动时太阳才会从我们的东边升起，如果自东向西转动的话，太阳就从西边出来了，与实际不相符，肯定是错误的。
在学生有了正确地分析和亲身体验的基础上，再让学生做昼夜交替的模拟试验，这个试验就是一个验证性试验，不知道这个实验指导得到不到位，一会儿还请各位老师就这节课多提一些宝贵意见。
地球的自转教学反思2
这节内容总的来说不怎么好讲，做为一个菜鸟级别的年轻教师，也没有什么好的方法能确保学生一定能够听明白，只能是讲自己认为重要的知识点了，对于这堂课，个人觉得上得还行，经过彭老师的点评，针对课堂的不足，想到了一些提升的方法。
太阳日和恒星日的比较：我没有很好的讲清，首先就是恒星日的参照物恒星，为什么在同一幅图上，恒星的位置发生了变化，但是它却是同一颗恒星，经过课后思考，我认为采用数学上的*面角来解决这个问题，当角度足够小的，距离足够远的时候，遥远的恒星的位置就能看成是与地球*行的了，基于数学知识，学生应当能够容易理解一点了；第二，太阳日相对恒星日多转的角度如何求，利用数学上的“两直线*行，内错角相等”的原理，证明多转的角度就是地球公转一天转过的角度，然后再算出这个角度即可，另外由于担心学生的知识有限，没有找到好的和学生互动的课堂活动，这个问题经过反思，仍无结论，其次在讲地球自转的角速度和线速度的时候，有些推导的数学方法，超出了高一学生现阶段的知识水*，今后，在课堂上讲这个知识点的时候，尽量用简单的方法，让学生直观的感受在地球各处的角速度、线速度的不一样;最后板书仍需加强。
地球的自转教学反思3
这节课的内容意义重大。一方面通过前面的学习，学生对地球自转这种现象已经了解了（包括对*学说和其他天体运动知识的了解），但是这种了解其实是肤浅的，也是跳跃式的。学生们并没有经过自己的探究，只是一个直观的结果。倘若教师此时便以为学生对于地球自转已经了解的很清楚了，那就大错特错了。教材编排到这里，地球自转还没有直接证据出现，因此我们并不能枉下结论，而是按照人类探索天体运行的规律历史出发，一步步让孩子经历这个探究历史，层层揭开地球自转之迷。另一方面，这部分内容是人类历史上首次通过实验演示给出了地球自转的直接证据，是人类认识地球运动的重要转折点，具有重要的意义。
然而，实际教学中，要想达到教学目的却非易事。在这个单元教学以前，我先上完了时间单元，学生已经经历了摆的研究，在他们的实验中，摆在摆动过程中，十有八九方向是会发生变化的，课堂上甚至出现过垂直摆动到最后变成*行铁架摆动。具体原因有许多，主要还是材料问题以及学生在操作上不够仔细，另外受空气阻力影响也是很大的。既然如此，教材上说实验已经证明摆具有保持摆动方向不变的特点，在我们的学生先前概念中是不存在的，而且我估计和我们情况类似的可能还不少，所以这部分材料的问题如何解决可能需要有一个具体说明，并能在工具箱中配置。教师演示摆这个实验，虽然会比学生好一点，但也是不能非常直观的显示出摆的这样一个特点，摆在摆动过程中方向仍然会有一些偏转，因此这个看似简单的结论实际通过实验得出，具有一定的难度。在这点上，我自己做的也是挺失败的，学生几乎都是有先入为主的感觉，个人觉得这个结论在研究摆的过程中就可以稍微加以总结，让学生有一个前提认识。旋转下面圆盘，观察摆角度的变化，我做了近20实验，都毫无例外发生了一些编转，最后我也只能在基本不变的字眼上下工夫，近乎强迫学生接受这个概念。教参上提到：确保实验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特别注意提醒学生要*稳而缓慢地转动底盘。我觉得可以举例说明什么样的摆锤、摆线多长才比较合适，并且最好在中小学能够比较方便找到这样的材料。
既然我们的材料效果不明显，我引导学生思考为什么我们的摆不能非常明显的证明书本上的结论，学生们非常的聪明，他们也会从材料和操作上（他们自己已经体验过）考虑我们的装置需要改进。介绍傅科摆时，读到摆锤重量、摆线长度，学生们才真正意识到，要让实验成功，我们还需要不断改进实验装备和材料。傅科摆的原理在学生理解摆摆动时方向具有不变的特征基础上，是比较容易理解的。我比较全面的向学生介绍了傅科当时研究的经历，利用沙子演示摆偏转的轨迹，得到摆摆动时方向发生了明显偏转的结论。另外，我还简单用受力分析示意图介绍了傅科装置的特点和其摆动时受到的几个力，只要学生在五上小车运动单元基础打的好，对于受力分析也是能够理解的。
最后，通过让学生了解更多可以证明地球自转的证据：比如说在宇宙或者卫星上观察地球的图片等，此时让学生回顾我们的猜想和假设，学生们可以轻松的去掉不正确的假设，而只保留两个假设。此时，我仍旧没有与学生昼夜交替现象到底是怎么产生的，让学生心中仍旧充满着疑问有利用他们致始致终保持这种状态有利于我们的教学。此时要求学生搜集信息，掌握更多关于地球自转的信息，为下一节课的教学作好准备。
地球的自转教学反思4
一、教学内容
选自（浙江版）义务教育课程标准实验教科书《科学》七年级第二册。
二、教材分析
教材是学生在小学和七年级第一册对静态地球的认识及九大行星绕日运动初步了解的基础上，继续通过探究让学生体会地球自西向东的自转，以及由此体验太阳的东升西落和昼夜交替的规律，同时，也为后面学习地球的公转做好准备。是学生对地球原有认识的沿伸（从原来认识的静态的地球——到动态的地球）。
三、学生分析
通过调查了解到大部分学生对天文、地理方面知识了解的比较少，所了解的也就是从小学的科学书上获得的简单的一点知识，而且初一学生的空间想象能力也较弱，但是学生对天文方面知识有浓厚的兴趣。
四、设计理念
根据基础教育课程改革的目标，及科学课程的基本理念和设计思路，突出科学探究体现科学本质，注重学生发展。
在这节课的教学中教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对当前知识有效的意义建构的目的。在教学设计过程中重点突出以下几点：
1、利用探究，通过学生亲自动手进行模拟实验，来理解生活中常见的太阳东升西落的真正原因，激发了学生的积极性，使学生的情绪保持高涨状态，对于提高课堂效率有很大的帮助。
2、利用多媒体课件，用直观代替繁杂的叙述，减少了学生的视觉疲劳，提高了学生的有效注意，提高了课堂知识的理解，以及重点的突出和难点的突破。
3、对于较难理解的部分，如晨昏圈，在以前的知识中很少涉及这方面的内容，所以如果让学生一味的去探究去自己发现，最后得出结论，会使时间很紧张，在一节课中是很难完成的，而且这也不是学生能力所及，所以采取讲解方式来解决这个难点问题，使用不同的教学方法，效果也会不错的。
《地球的自转》教案
一、教学目标
1.知识与技能目标
①知道地球自转的方向是自西向东，自转的"周期是24小时
②理解昼夜交替现象产生的原因是地球的自转
③初步学会用地球仪来演示地球的自转和昼夜交替现象
④培养学生的空间想象能力和推理能力
2.过程与方法目标
①学生会根据生活中熟悉的现象联想地球的运动
②学生可以在有关事实的基础上，自己得出地球自转以及自转方向和周期的结论
3.情感态度与价值观目标
①培养学生独立思考、勇于探索的科学态度
②学生能够认识到探索事物的规律必须要用科学的精神和科学的方法
二.教学难点、重点及解决办法
1.教学难点：地球自转的方向和周期的推断以及昼夜交替现象成因的解释
2.教学重点：昼夜交替现象和地球自转之间的联系
3.解决办法：利用日常生活中的现象和学生的亲身体验来推断地球自转的情况；通过动画和实例演示来阐述昼夜交替现象
三.教学方法
提问法、启示法、演示法
教学用具
地球仪、十字方向标、手电筒、火柴、橡皮泥，地球自转及昼夜现象课件。
四、教学过程
（一）激发引入
师：同学们地球是我们的家园，你们对我们的家园——地球了解有多少呢？
生：地球半径、地球是个球体等问题
师：同学们对地球了解的确实不少，现在我有一个问题哪个同学是否能帮我解疑？我们常看到太阳周而复始地东升西落，好像是太阳绕着地球转哦？
（利用自然现象，给出错误的认识，激发学生的兴趣。）
生：不对，是地球自转的结果。
师：地球究竟是如何自转的呢？
生：自西向东，
师：这个同学都知道，那么你怎么样来证明地球是自西向东转的呢？今天就让我们共同来探究《地球的自转》。放第2张幻灯片
（二）探究（1）地球的自转
师：请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向？
生：（通过转动地球仪）两种转动方向。
师：如果按照东西方向来说明地球的转动方向，有哪两种转法呢？
生：有自西向东和自东向西两种转法
师：假如我们对地球的自转方向进行探究该提出怎样的问题呢？
点超连接探究一放第3张幻灯片
师生共同探究：
提出问题：地球是绕地轴自西向东还是自东向西旋转呢？
建立假设：1、地球自西向东旋转。2、地球自东向西旋转。
设计实验检验假设：
师：如何来设计实验检验我们的假设呢？
小组讨论：交流，最后大家互相补充，得出比较完善的实验方案。得出结论以观察者看到太阳是否是东升西落为标准。
教师小结完善：放第4张幻灯片
（根据以上的猜测假定太阳不动，用手电筒代表太阳，在地球仪上我们大致所在的位置上贴上十字方向标以判定方位，在十字方向标中间粘一块橡皮泥，并插上一火柴代表观察者。）
获取事实与证据：
方案一：猜测地球自西向东旋转。
方案二：猜测地球自东向西旋转。
（学生进行探究，教师巡视，帮助学生解决在探究过程中遇到的困难。）
师：请各组派一代表汇报探究的结果，进行组间交流。放第5张幻灯片，放第6张幻灯片 得出结论：
1、地球是绕地轴自西向东旋转。
2、太阳东升西落是地球自转的结果。
师：我们从地轴北端或北极上方观察和从地轴南端或南极上方观察，地球仪旋转的方向是怎样的呢？
学生通过实验得出结论：从北极上方观察地球按逆时针方向旋转，
从南极上空观察地球按顺时针方向旋转。
师：我们的结论是否正确呢？让我们坐上航天飞机离开地球到太空中看看吧！
播放地球自转的课件。放第7张幻灯片（通过学生相互间合作与探究得出了符合科学的正确的结论，学生有了成就感。）返回
（三）、探究（2）昼夜交替和昼夜交替现象
师：我们知道我们生活的一天中有白天和黑夜这是什么原因造成的呢？是否世界各地都同时是白天和黑夜呢？点超链接探究二，放第8张幻灯片能否用我们现有的工具来研究和解决这个问题呢？
学生讨论：---------------------
教师小结完善：1、用手电筒代表太阳，地球仪代表地球，让“太阳光”照射到“地球”上，观察“地球”哪部分被“太阳光”照到哪部分没有被照到。各代表一天中的什么时候？
2、转动“地球”使它自西向东旋转，观察同一地点会出现什么情况？
学生分组实验：（教师巡视，指导实验中出现的问题。）
小组中学生代表发言：“太阳光”照射到“地球”上的部分代表白天即（昼）；“太阳光”没有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。转动“地球”使它自西向东旋转，观察同一地点会出现白天与黑夜交替现象。
师：造成昼夜现象的原因是什么呢？
学生讨论回答：----------------
师小结：放第9张幻灯片地球是一个不发光，也不透明的球体。在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半，这一半就是白昼，而被着太阳的另一半则太阳照不到，是黑夜，这就产生了昼夜现象。地球不停地自转，昼夜也就不断更替，地球每转一周，昼夜就更替一次，这就产生了昼夜交替现象。
播放昼夜现象及昼夜交替现象课件。（使较抽象较难理解的现象直观化、具体化、可接受化。）
师：昼夜更替一次的时间是多少？
生：约24小时。
返回，点超链接晨昏圈，放第10张幻灯片
（四）晨昏圈
演示：地球上被照亮与没被照亮（即昼与夜）之间有一条分界线——晨昏线（圈）。
师：晨昏线（圈）有几条？
生（讨论）：有无数条。
师：介绍晨昏圈。（这里学生的认识很少，很难理解，老师来介绍比较合适）
师：地球自转产生的昼夜交替现象，对地球上生命的形成和发展有没有好处？为什么？返回，点超链接考考你，放第11张幻灯片
师：假如你是地球，你如何向别人自我介绍你的自转？放第12张幻灯片，点图片超链接返回 小结：通过这节课我们大家的探讨、研究，你们对地球有那些新的认识？及你得到了些什么？是否有新的问题！
练习：见幻灯片放第13张幻灯片，放第14张幻灯片
作业：作业本
《地球的自转》教学反思
本节课我是采用了多种教学方法相结合的形式进行的，整节课形式多样，学生参与度很高，整个过程都很活跃，动手能力很强，接受新知识的能力也很强，效果也很好。
首先通过学生已有的生活经验：太阳东升西落这个自然现象来引入，学生感受到他们要研究的知识就在我们身边，学生的积极性被调动起来了，他们产生极大的兴趣和足够的信心，由此展开的一系列探究活动，如地球的自转方向的探究和昼夜现象及昼夜更替现象的探究，学生都很有激情，而且方法都很好，而且每个同学都得到了锻炼，得到了很好的效果，这里也成了本节课的一个亮点。
本节课的内容对学生的空间想象能力要求较高也较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化使学生可操作化，效果较好。但是在做模拟实验时，手电筒的使用效果还不是最好，有些同学放的太近，因而从手电筒发出的发散性的光没有足够的说明太阳光的照射情况。而且还要向学生强调或者说明一下这里的问题，否则学生会产生错误的认识，对以后的知识会产生不好的影响。
在教学过程中教师直以一个组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，把课堂还给学生。使学生按照探究活动的步骤进行探究活动，使学生能真正的动起来、活起来，使学生能真正体会到探究的乐趣。但是由此带来了一定的弊端，就是学生的动手时间多了，思考时间久少了，对于有些知识就很难再深入思考，也就很难发现新的问题，对于学生的可持续发展方面的培养就显的有些不够，为了克服这个问题，在以后的授课过程中，尽力把探究的时间压缩的紧凑一些，空出一些学生思考的空间，使得知识可以无限的延伸下去。
对于晨昏圈的介绍，在最初的设计当中我已经预料到了，学生对这方面的知识还不够了解，所以打算采用介绍的方式，一节课上下来，事实也的确如此，而且感觉比我预想的还要难于理解，而且这块内容用的时间不是很多，所以在做课后练习的时候，就显得有些生疏，有些不易解决，当然最后一题也是为了提高难度，采用了在北极上空的俯视图，这样就更增加了难度，对于一些成绩较好的同学还是很有挑战性的，这也达到了我出题的目的，对于其他一些同学，在课后对这里的内容还要进一步的补充，以使他们对这部分知识也能够在理解的基础上攻破难关，并提高他们的思维水*，丰富学生的答题技巧，拓展学生的思维空间，让每一个学生都能够有所受益。
总之，本节课有成功之处，但是也还存在很多不足，我会在以后的教学中，根据这些已有的经验，仔细的研究，扬长避短，找出更好的处理办法，争取让学生把这节课进行的更好，知识也掌握的更好一些。
地球的自转教学反思5
《地球自转的地理意义》这一内容的，鉴于高一学生的地理基础薄弱，空间思维能力较差，复习起来有些困难，所以我采用由浅入深的复习方法，而本节课主要是让学生从现象上去感受地球自转带来的一些对地球的影响，就是让学生了解个开头，基于这点目标我认为是实现了，知识点基本到位，学生学习气氛较浓，课堂教学过程中师生关系始终是和谐的。教学思路较为清晰，有流畅的教学内容流程与教学组织流程。但是我在教学过程中发现存在以下问题：
1、学生只记住了简单的规律，但结合图形时灵活运用能力较差。例如：很多学生在总结相关的时间信息时，都会这些写：*分昼半球的经线地方时为12点。但是哪条经线*分了昼半球呢，很多学生就答不出来了。这反应了学生灵活运用能力还是比较差，还没有学会从图形中去找相关信息，只是停留在一种简单的机械记忆上，所以一旦当光照图是局部的或是简单的变形，学生就无从下手，所以一定要强调，此经线在图中是哪一条。
2、学生不会从图形中去总结规律。例如：北半球的夏半年，北半球各地均是昼长夜短，但是具体是如何变化的呢？学生不会进行分段总结。从春分日到夏至日是北半球各地昼逐渐增长的过程，从夏至日到秋分日是北半球各地昼逐渐变短的过程，但均是昼长大于夜长。
3、学生对昼夜长短的变化还是理解不透。我认为昼夜长短变化的教学应该分三步进行：第一，为什么会有昼夜？第二，昼夜长短为什么会变化？第三，昼夜长短是怎么样变化的？我们要引导学生从地球的形状、性质去认识昼夜的形成；昼夜长短的变化过程要让学生从晨昏线与经线交点的位置变化去理解，因为此交点将其所在的纬线圈分成了昼弧和夜弧，而交点位置是随着晨昏线的摆动而发生变化的，交点位置的变化使得各纬线圈的昼弧和夜弧的长短发生了变化，即产生了昼夜长短的变化。
4、学生对图形中更深层次的信息挖掘不够。比如说，晨昏圈、赤道、经线圈均是球面上的大圆，而我们通常认为地球就是一个正球体，所以三者长度应该相等。
总之，我觉得读图练画结合得还不够，所以今后在教学过程中我将注意知识点的落实，做到读练画结合，注重学生读图能力的培养。
地球的自转教学反思6
《地球的自转和公转》是自然教材第十二册的内容，由于这课的内容较难，我安排了两课时，第一课时主要是探究地球的自转以及自转带来的昼夜现象。上完这课后，我静下心来，细细品味，既有成功的喜悦，也有美中不足的遗憾，现反思如下：
一、成功之处
1、 整堂课以学生的探究为中心
《科学（3—6年级）课程标准》明确提出：“科学课程要面向全体学生，学生是学习的主体，科学学习要以探究为核心。”因此，我的教学设计以《课程标准》为准绳，以学生探究为中心。
课一开始我就提问：“大家都有这样的体验，白天过了到了晚上，晚上过了又到了白天，为什么白天和黑夜会交替出现，从不间断？” 现在的学生课外知识较丰富，很多学生说是由于地球自转形成的。我没有马上下结论。而是反问一句：“咦！我怎么感觉不到地球在动呢？” 刚开始，学生也懵了一下，是啊，确实感觉不到地球在动。不过没过一会儿，就有学生打破了沉静，“那是因为我们在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在动。”紧接着，孩子们就举了坐船，坐飞机的经验，认识到只有通过观察地球以外的景物才能发现地球的运动。那么，日月星辰的东升西落就是有力地见证。地球是运动的在孩子们你一句，我一句的谈话中得到了求证。我强烈地感到：学生是一种宝贵的教学资源，关键看我们老师怎么去开发它、利用它。
“昼夜现象是不是由于地球自转形成的呢？能否设计一个模拟实验来证实？”趁热打铁，我又向学生抛出一个研究课题。不负我所望，一个简单易行的实验方案出台。孩子们带着兴奋地心情开始做模拟实验。实验完毕，他们争先恐后地向大家汇报实验结果：昼夜现象是由于地球的自转形成的。
他们通过自行探究，亲历了探究过程，获得了知识，尝到了成功的喜悦，使新课改的精神得到了充分的体现。
2、教师的引导恰当
现在我们提倡放手让学生探究，充分发挥学生的主体作用。但学生的探究必须是有序的，方法是科学的，而不是盲目的。而要做到这点，离不开教师的引导。例如在学生提出“地球是在自转”时，老师的一个反问“咦！我怎么感觉不到地球在动呢？” 就把学生引到探究地球的运动这一课题上来。 再如，当学生举生活中的例子来说明地球的运动，老师适时引导学生观察地球周围的景物，进一步证实地球是在不停地自转。整节课老师充当的是组织者。
3、充分发挥多媒体辅助教学的作用。
这节课我认为有几处课件的使用很有必要，在学生初步认识地球的自转形成昼夜现象后，为了让学生巩固认识，我让学生假设地球不自转会怎样，学生答后展示相关课件，让学生清楚地认识到地球不自转就不会出现昼夜交替现象。再如在拓展环节，播放傅科摆实验录像，既让学生进一步认识到地球是在不停地自转，又拓宽了学生的视野。
4、 科学探究的课外延伸
科学课要培养学生的探究精神，要变要学生探究为学生自主探究。这就离不开教师*时的引导。如果在每次课堂探究后留一个课外探究作业，并认真落实好，学生在体验到探究乐趣后就会自主探究。在这节课后，我提供一个放大镜让学生自行设计实验方案探究地球的自转。学生对此很有兴趣，下课后还有不少同学来和我交流想法。
二、 不足之处
虽然在上课前是做了充分的准备，精心设计的。但上完之后再冷静地回顾、思考，发现还存在很多不足。虽说整个课堂基本上是让学生讲，让学生做，让学生总结，但细思量，还
是觉得有些地方并没有完全尊重学生，例如，导入时，有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。因为只有个别学生提出，也因为老师设计的课是第一课时，所以就回避了这一问题，现在回想起来，
是否可同时研究地球的自转和公转呢？这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。这样做可能更能开发学生潜力，更有效地体现了以学生为主体。
总之，经验是在不断的实践中积累，我也将在不断地教学实践中提升自我
地球的自转教学反思7
本节课内容较多，难度也较大，试图通过直观地球仪演示观察和小组合作的组织形式解决难点，设计思路新颖独特，操作起来容易出现课堂混乱的问题及时间不够的问题，需要提前考虑对策！
1、地球仪端来端去。地球仪是地球的模型，不能端来端去，这样就会让学生失去方位感。所以在以后有关地球方面的教学是不要将地球仪移动。并且太阳光的方向要一致。我上课时用手托着纸板，结果一方面手不能腾出来，另一方面手又动来动去。实际上有关需要一个参照系的教学都要固定一个物体做参照物。
2、对于难理解的地方一定要让学生讲透。对于太阳的方位学生感到难以理解，就要花较多的教学时间来讲透，特别是要让学生讲，教师要认真听，要听出学生到底是哪里不明白。比如说A点时太阳的方位在东方，为什么是在东方？让学生说一说。因为地球仪上是上北下南左西右东，太阳在观察者的右边，所以是东方。这与实际情况是一致的。学生最难理解的是B点为什么太阳在正南方。实际上学生说的是上方，其实正午时太阳确实是在上方，但不是正上方，只有当太阳直射时才在正上方。在我们这里太阳正午是向正南方向斜。关健是这个正南是怎样看出来的，学生很不理解。这里需要思考的时间比较长，可别着急，一定要等到学生弄懂为止。因为我们是在北半球，当太阳直射点在我们的南面时，所以在南面，而且是正午时，所以就在正南。为了帮助学生理解，要在黑板上画图。太阳光是*行光，画一个地球的*面图就可以了。
3、打电话的环节比较有趣。假如有个学生现在在美国，在现在给他打个电话的情景。为什么时间不一样?这个情景本来设计比较好，可以引出地球的昼夜现象。但由于自己的英语水*已不如学生了，所以自己对起话来显得十分吃力。所以这些有关情节对话的内容还是要在课前交代学生去练习一下比较好。不事先练习也不好，学生在不明白教师意图的情况下可能配合不好，如果教师讲了意图学生就不感兴趣了，起不到原先教学设计的效果了。
4、让学生动手上来粘一粘，放一放。这很好。这些简单的活动学生很喜欢做，并且教师可以从学生的活动中看出学生掌握的情况。本节课开始时让学生上来转地球仪的方向。有时候学生会说地球的自转是自西向东转，但叫他上来真的转一转可能就不会了，说明他并没有真正地懂，有许多时候学生只是没理解的机械记忆。还有叫学生上来粘橡皮泥，在早晨、中午、黄昏的位置。最后上来用纸带将晨线和昏线表示出来。这些应该做得比较好。
地球的自转教学反思8
这节课是关于《地球的运动——自转》这一内容的，鉴于高一新生的地理基础较差，所以我采用由浅入深的教学方法，主要是让学生从现象上去感受地球自转。因此我的多媒体课件上用了很多视频和图片，这样有利于学生更好地去理解本堂课的知识点。
从目标的达成来看，知识点到位，学生基本上能在课堂上掌握本堂课的内容。从教学流程来看，本堂课由浅入深，逐一讲解了地球自转的概念、方向、周期、角速度、线速度以及简单的讲解了一下自转的地理意义，思路清晰，重难点把握较适当。从师生互动来讲，本堂课通过讲授法、演示法、谈论法、练习法，借助地球仪、多媒体课件，给学生参与课堂创造了较好的条件，有利于学生的自主学习。因此纵观本堂课，师生关系融洽，教学内容和教学组织流程顺畅。但是通过其他老师的帮助和自己的反思，我也发现了一些不足之处以及弥补不足的方法。
第一，知识的生成不够明确。在讲解自转周期和线速度的时候涉及到了物理和数学方面的知识，我在教学的过程中没有将地理、物理、数学三块知识融合在一起，知识之间出现了割裂现象。因此在以后的教学当中我应该注重知识的生成，让学生不仅掌握知识还要了解知识的来龙去脉。
第二，部分学生的学习被动性仍然很强。虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体学生的学习积极性调动起来。据此我觉得我应该在今后的课堂上多多走动，特别是后面部分的学生，应该多督促他们把心思集中在课堂的学习以及互动上。
第三，缺乏自信，不够从容坦然。在本次课堂的教学过程中，我有点过度依赖于课件，不是说对知识点的不熟悉而是内心不自信，怕自己出错，从而也难以营造一个轻松愉快的课堂氛围。因此，我觉得在今后的教学当中，我应该精心设计每一堂课，多花时间准备一下，不断培养自己的自信，把自己自信从容的一面展现给学生，让学生每节课都能在愉悦的课堂氛围中收获知识。
地球的自转教学反思9
高一新生的地理基础教材、参差不齐的现状，而本节课我主要是让学生从生活中去体验、感受地球自转给生活、生产带来的影响，目标基本实现，知识点基本到位，学生学习兴趣高，学生能积极参与学习过程，课堂教学过程中师生关系始终是和谐的。教学思路较为清晰，有较流畅的教学内容流程与教学组织流程。几个演示活动及教学情境的设置，使课堂有了活力，学生的课堂表现与往届学生明显要好些。但是我在教学过程中也发现了一些问题 比如：教学情境的创设和课堂的应用部分的加入，特别是演示性的活动特别费时，教学时间有些紧张，致使出现拖堂。有些地方由于时间问题，没能留给学生多一点的时间去思考，去计算，如地方时部分计算，有点老师自说自话的嫌疑。比如在讲地转偏向力的时候 ，可以通过介绍“左右手定则”来帮助学生更好的应用它。
地球的自转教学反思10
今天在三个班级上的都是第四章的第1节地球的自转。
我首先来进行我上个礼拜五布置的默写内容，看看他们是不是学习了，结果告诉我，他们没有学习，甚至说根本就没有看书。
开始正式上课，因为在这节课的内容不是很多，首先讲解了关于地球的自转方向，以及地球自转所产生的一些现象，在这里同学们理解起来还可以的，就是在讲解p108活动时稍微有些困难，因为他们把上个学期学的关于地球的知识全部忘记了，不过我讲解了一下同学们就知道了，题目就很快的解决了。
另一个知识点就是晨昏线的知识，同学们初次见到这样的问题，的确有些难度，那么如何判断那条是昏线哪条是晨线呢？让同学们去思考，是不太可能，因为他们对地理知识是很生疏的，另外对理解晨线和昏线上又出现了困难，所以我只好告诉同学们如何来判断昏线和晨线，
地球运动教学反思10篇（扩展9）
——地球的结构教学反思
地球的结构教学反思
身为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的地球的结构教学反思，希望能够帮助到大家。
地球的结构教学反思1
本周上了第二单元关于地球的内容，在上第二课时《地球的结构》这节课时，在制作地球模型的实验部分，实验材料方面有一些反思。
本节课的内容，一开始对地球的结构地壳、地幔、地核的讲解采用了火山、岩浆等图片以及视频结合的方式进行了导入，学生对于地球内部的结构也有初步的猜测，大部分学生都能预测到地球内部有岩浆和岩石，因此本课时这部分内容展开比较顺利。结合地球仪模型，再次询问学生并强调了这三个结构的名称，有些学生把地壳读成di ke（四声），因此我也做了强调。
接着上部分地球组成有岩石，那这些岩石都是一样的吗？有没有区别？进而开展了岩石类型的讲解，此部分也用了视频讲解的形式，因为学生对于这部分的内容没有概念，又比较抽象，用视频讲解学生能更好的理解，并且又找出了四年级以前看过的岩石标本给学生观察，这样学生能理解更清楚。
最后就是开展了本堂课的实验部分，制作地球结构的模型，提前通知了学生带上胶泥或者橡皮泥，由于我对学生美术用的胶泥不了解，导致学生带的胶泥并不太符合这节课的模型制作，因为学生带的胶泥太软，放置很久以后用小刀切还是会导致模型变形，有些班级放在实验室一天也还是不行，还是比较软，但也有部分学生带了符合条件的橡皮泥，切开以后就非常漂亮，以后材料这块一定要注意。本单元的课程我自己的知识储备也不够，因此我准备本周末看完纪录片《地球成长史》以后再结合里面的知识给学生更深入的讲解本单元的知识。
地球的结构教学反思2
《礼记·学记》中说：“学，然后知不足；教，然后知困。”“困”说的就是要进行教学反思，这是教师专业成长不可缺少的途径。10月9日，我有幸参加了学校举行的核心素养课堂教学导向的高中地理同课异构活动。通过研课、磨课、讲课、说课、评课，我对地理学科的核心素养有了更进一步的理解，认识到在教学中落实学科素养的必要性。以下是关于我讲《地球的结构》这一节的教学反思。
本节教材内容位于高中地理必修一的第一章第四节。高中地理必修一最显著的特点就是：抽象性、动态性、空间性。本节课三者兼有，可以很好地培养学生的地理素养，内容除了地震波等涉及物理知识稍有难度外，其余知识较为简单。结合学科素养的要求，我将本节的教学重难点定为运用示意图，说出地球内外圈层的结构及划分依据，并概括各圈层的主要特点。设计了学生小组讨论、探究、展示等活动。
本课亮点：
1、用视频《有一个勇士跳入地下一万米……》导入，激发学生对本课内容的兴趣和好奇，使得学生快速进入上课状态。
2、预习效果自测十个小问题，简单、快速了解学生预习中出现的问题，也让学生明确自己对本节内容的疑惑点，带着疑惑点来学习，学生主动性更强，学习效果也更好。
3、进行了直观形象地教学，充分利用了教材提供的地震波传播速度和距离地表深度的关系、地球内部圈层构造示意图、地球外部圈层等图片，制作成多媒体教学课件，形象直观地展示了本节的内容，并积极引导培养学生的读图能力——高中地理学习中最重要的能力。
4、真正地落实了学生的自主学习。由于学科特点的原因，本章前面三节课中学生的自主成分比较少，多是以讲授法为主，但本节的内容特别适合学生自主学习。
不足和改进：
1、在对所学知识进行巩固时，如果用预习效果自测的小问题来巩固，并让预习有疑惑的学生来解释，更能巩固效果，课堂也前后呼应。
2、语言还是不够精炼，需要不断磨练。
3、只局限于知识的学习，课堂的升华还不够，像讲到不连续界面的命名时，可联系小行星命名如“南仁东星”“袁隆*星”“杨振宁星”“屠呦呦星”等来激励学生。
4、上课激情不够，语调*稳，起伏较小。德国著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”情绪是互相感染的，老师没有激情，学生也就必定没有激情，那就更谈不上激励、唤醒和鼓舞学生了。首先自己要情绪饱满，其次语调要有抑扬顿挫，在重难点的地方，语速可以放慢，有利于学生边听边思考。
在学科核心素养被提出和贯彻的今天，只有不断学习先进的教学理念指导教学行为，在实践中反思，在反思中提高，教学理念的理解才更加深刻。感谢领导们提出的宝贵建议，感谢同组老师的帮助和支持！在今后的教学中，我会扬长避短，深入学习学科核心素养，并进一步运用到日常教学中，提高自己的业务能力，不断成长。
地球的结构教学反思3
正如杜威（dewey）所指出的，“一个人进行反省思维时需要从观察开始，以便审查种种情境。有些观察是直接通过感官进行的；另外一些是回忆自己的或别人的旧经验。”同理，教师的教学反思也不例外，通过观察学生的反应，聆听地理组老师和学校领导对我的评课之后，我对于自己的这一节课有了一个更新的认识，具体的不足体现在以下几个方面：
（1）关于教学环节。“温故而知新”，在时间的允许下，上课的前几分钟，最好能复习到上一节课的知识，因为理科班一个星期只有两节课，学习时间间隔较长，适当地复习效果会更好，不应该弃之。
（2）关于教学内容。新课标要求本节内容一堂课上完，虽然知识容量并不小，但是我还我可以挖掘得更深，供有兴趣的学生思考，这样才能逐渐培养出创新型人才。
（3）关于教学细节处理。“在地震发生时，人是先上下晃动，后左右晃动？”这一部分知识，学生在我的引导下一下子就知道了是“先上下晃动，后左右晃动”。但这是不严谨的，应该更明确地告诉学生，这种情况是针对处于震中的"人们，处在其他地方的人们要具体情况具体分析。关于“地球的内核为什么不是气态？”这一问题要更适当地引导，以确保每堂课的知识的精准性。另外，用“当汽车从柏油公路开往高速公路时，速度开始逐渐变快”这一个例子来比喻“不连续面”欠妥当，可以舍弃。因为确切来说，汽车的速度不会突然变化，尽管设计的出发点是为了让枯燥的知识更生活化，但相较而言，知识的准确性更重要。
（4）关于教学艺术。上课语速可以稍慢，尤其是重难点的地方，可以适当地提高音量，或稍作停顿，引起学生的注意。另外，要学会全方面调动学生，在分组讨论之后，最好一个小组回答一个问题，兼顾到所有学生的激情。我想，新课程强调的全体参与，让每一个学生都“动”起来，并不是形式上的“动”，更应是思维上的参与。今后在这方面还应多研究，力争让每一个学生都有展示自己的机会。
（5）关于教学理念。作为一名教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题，通过积极与学生交流和沟通，对自身的行为进行反思，真正成为教学的实践者和研究者。
总之，在课程改革的今天，对老师提出了更高的要求，教师只有在实践中不断学习和探索，运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
1、问题的设计要更加简洁明了。
2、注意对学生在课堂上的发言给予形成性评价，更加关注学生，激发学生的学习热情。
3、注意学生读图、析图能力的培养。
4、加强自身处理课堂突发问题的应变能力。
5、在板书的设计上要更加精练。
6、在课堂的高潮部分让学生形成正确的情感、态度和价值观。
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