《秒速五厘米》观后感1 如果，樱花掉落的速度是每秒五厘米，那么两颗心需要多久才能靠近？ 这是个问题，也是个遗憾。 樱花抄，幼是恋爱，再见一面之缘，再次相遇，可能是想把最好的一次就给对方，他们可下面是小编为大家整理的2023年《秒速五厘米》观后感3篇,供大家参考。
《秒速五厘米》观后感1
如果，樱花掉落的速度是每秒五厘米，那么两颗心需要多久才能靠近？
这是个问题，也是个遗憾。
樱花抄，幼是恋爱，再见一面之缘，再次相遇，可能是想把最好的一次就给对方，他们可能不相新日久生情后能一见钟情，不在联系。这不是一个女主个男主该做出的事情，令人费解。
宇航员，分开以后，男主已经到高中，让男主成暗恋的人，可仍是……寂寞。
即使和暗恋自己的花苗在一起，也难以填补一丝空寂。
秒速五厘米，前面好多时间的铺垫，勾勒出最后的男主女主相遇，之前男主女主大概4分钟的在一起，最后女主也只是莞尔一笑，便消失不见。
可能是生活的憧憬，也可能是一种寂寞，但……这部电影他是纯洁的，没有污秽的。
昨晚我做了一个梦/很久以前的梦在那个梦中我们只有十三岁那里是被白雪覆盖的庭院人家的灯光在远方仿佛虚幻堆积的白雪中只有我们走过的足印就这样/有一天能够再次一起看樱花我和他对此没有任何的怀疑就这样一直期待着――
这部《秒速五厘米》是一个带有魔力的电影，画风像似照片一样，如同身临其境，以及那哲理不断的寓意，还有那绝对纯洁，没有任何污秽的理念。
听说，樱花花瓣飘落的速度，是每秒5厘米...思念的距离到底有多远……樱花下落的速度是秒速5厘米，如果樱花下落时是有声音的，你会不会听到我对你的思念。
《秒速五厘米》观后感2
在另类多如牛毛的日本动画界，叙事*淡温情的新海诚反倒成了另类。每一帧都能拿来当电脑桌面的精美背景是他最大的特色，隽永伤感的音乐为他的影片带来打动人心的力量。人们每每感伤与他笔下人物的离情别绪，在他的作品中一次次的领悟命运的无从抵挡。新海诚从来都不算是一个编故事的高手，但他却有一种力量，让这些看似*淡的故事，一下子击中你心中某个最柔软的的地方。
新海诚笔下的主角，总是刚刚成长到懂得喜欢一个人的滋味。谁说少年不识愁滋味，真正将那些爱恨情仇放在心上，当做头等大事的，往往正是这般年纪。等到年纪再大一些，被花花世界侵袭，许多事就变得不那么在乎了。而这样的年纪，很多事情又还由不得自己做主，比如在哪里定居，比如选择什么样的未来。
比如，爱上什么人。
可曾记得，你在什么时候学会了如何去爱？曾经的青葱岁月里，是挥汗如雨的体育课堂上那阳光照样下的惊鸿一瞥，还是闷热教室中那单薄衣裳中的怦然心动？多么美好的青春，多么幸福的思恋。风雨兼程，阻隔不了与你见面的冲动，风雪交加，也只为樱花树下，此生初次绽放的爱情之花。
《秒速五厘米》观后感3篇扩展阅读
《秒速五厘米》观后感3篇（扩展1）
——《秒速五厘米》读后感 (菁选3篇)
《秒速五厘米》读后感1
《秒速五厘米》的最后，贵树与明理就那样错过，在熙熙攘攘的人海中，那一瞥就那样沉寂在了时光里，就好似那场邂逅就是一场梦。而在同一时刻，我的脑海里，忽然涌上的，就是在万千人海之中，自己独自穿梭，在人群里默默寻找一个熟悉的身影的样子。
这样的习惯是有形成了多久呢，也记不太清了。虽然早已对人事变迁感到波澜不惊，却总会下意识的去寻找那些个熟悉的身影。无论是朋友，或是其他。
不得不说，本片文艺让人动容，却也使人发自内心地震撼。哪怕每秒只有五厘米，十三年的漫漫时光，也足以让两个原本距离很近的人分开。
把爱视为生命的全部，到忘记如何去爱一个人，我们的灵魂以每秒五厘米的速度慢慢分离，剥落，成为一地残花，腐于泥土当中。
时光如同忘川水，不尽相同。在刚被分离的时刻，痛苦难以言喻，每每谈及都似乎在划开伤口，无时无刻不为之动容。但当经过时间的流逝与冲洗，那颜色终究淡去。*淡温情，是这部影片的最大特点，能深入到人心中最柔软的地方。音乐的伤感也为影片增添了色彩，让人进入往事的幻境，步步逸尘。
年少时光的`爱恨情仇总是分明，也正是因此而愁。然而随着年岁的增长，总要向现实妥协，此时的愁，虽豁达却有几分黯然。就如同两位主人公，终究不过成为对方陈年斑驳记忆。或许，正如那句话：“青梅枯萎，竹马老去，从此我爱的人都很像你。”或许，未来他们会找到自己的幸福，也会找到那个自己最终的归属。但那每秒远离的五厘米，终究成为天堑。
或许，正所谓，似曾相识燕归来。
但却早已不是当年当日。
《秒速五厘米》读后感2
《秒速五厘米》的最后，贵树与明理就那样错过，在熙熙攘攘的人海中，那一瞥就那样沉寂在了时光里，就好似那场邂逅就是一场梦。而在同一时刻，我的脑海里，忽然涌上的，就是在万千人海之中，自己独自穿梭，在人群里默默寻找一个熟悉的身影的样子。
这样的习惯是有形成了多久呢，也记不太清了。虽然早已对人事变迁感到波澜不惊，却总会下意识的去寻找那些个熟悉的身影。无论是朋友，或是其他。
不得不说，本片文艺让人动容，却也使人发自内心地震撼。哪怕每秒只有五厘米，十三年的漫漫时光，也足以让两个原本距离很近的人分开。
把爱视为生命的全部，到忘记如何去爱一个人，我们的灵魂以每秒五厘米的速度慢慢分离，剥落，成为一地残花，腐于泥土当中。
时光如同忘川水，不尽相同。在刚被分离的时刻，痛苦难以言喻，每每谈及都似乎在划开伤口，无时无刻不为之动容。但当经过时间的流逝与冲洗，那颜色终究淡去。*淡温情，是这部影片的最大特点，能深入到人心中最柔软的地方。音乐的伤感也为影片增添了色彩，让人进入往事的幻境，步步逸尘。
年少时光的爱恨情仇总是分明，也正是因此而愁。然而随着年岁的增长，总要向现实妥协，此时的愁，虽豁达却有几分黯然。就如同两位主人公，终究不过成为对方陈年斑驳记忆。或许，正如那句话：“青梅枯萎，竹马老去，从此我爱的人都很像你。”或许，未来他们会找到自己的幸福，也会找到那个自己最终的归属。但那每秒远离的五厘米，终究成为天堑。
或许，正所谓，似曾相识燕归来。
但却早已不是当年当日。
《秒速五厘米》读后感3
秒速五厘米，那是樱花下落的速度，那是，思念褪去的速度。
最初的约定，最初的爱，在那一个吻里，升华。最后，那一个结果叫做忘记。
忘记，看似简单的词语。谁又能做到在许许多多的甜蜜之后，淡化对于他/她的记忆，在擦肩而过时，没有回头，没有温馨。
人生有太多的美好，的"确，难以忘记，难以舍弃。那些存在于世上的美好，紧抓着我们的心，不让我们归于堕落，不至于迷失本心。
但，这只是简单的美好而已。学会忘记，学会薄凉，学会冷漠，学会冷眼看待世界。没有什么东西是不能舍弃，即使变得堕落，即使迷失了本心，即使只留下孤独给自己，也能笑着面对，天性凉薄的人，更能适应这个世界。提示语大全
没有牵绊的路，能走的更远，更快。踏碎脚下缠人的藤蔓，脱离泥沼，走向前方吧，美好，只是性命中的一部分，还有痛苦，还有苦难，还有一个一个伤心，踏碎它们，变得更加强大。
心如磐石，秒速五厘米，走过一个个春秋。多年后，当你回首，发现任何事都难以令你的心泛起一丝丝涟漪只是，那便是成功。
在你身后，留下一地的，那不是岁月，是阻碍你前进的外力。
当你知道你是你的时候，你不是你，当你知道你已不是你的时候，你才是你。
《秒速五厘米》观后感3篇（扩展2）
——新海诚秒速五厘米经典台词 (菁选3篇)
新海诚秒速五厘米经典台词1
昨晚 梦到了以前的事
梦里的我和他 还是孩子
一定是因为昨天 找到的那封信的关系
远野同学 你好，好久没有联络了，身体可好?犹豫了好久，我还是对远野同学...
好久没有联络了，身体可好?虽然迷茫了好久，看来我还是对远野同学，有些不得不说的话...
只是简单地生活着，悲伤到处累积
*光晒着的床单，洗漱台的牙刷
还有手机的通信记录
曾交往了三年的女生 发来这么一条短信
“我依然喜欢着你”
“但我们即使发了一千次短信，
心与心之间大概也只能靠近1厘米。”
过往数年间 我只是想着先往前走
想要触摸遥不可及的事物，但连那具体的目标是什么
以及几乎可以称作是威胁一样的回忆
从哪里涌出来都不知道 只是不停工作着
意识到时才发现 那渐渐失去弹性的心 很是痛苦
于是 某个早晨
我察觉到曾经如此真切的情感
就这样干干净净地消失殆尽
感觉到自己已经不行了的时候
我辞了工作
昨天 我做了一个梦
一个很久之前的梦
在梦里 我们还只有13岁
在梦里 一片被白雪覆盖的广阔的田园上
仅仅能从远方 些许地看到灯光
刚刚积起的雪地 只有我们走过时留下的足迹
就是这样
什么时候 能再一次一起赏樱花
我和他 毫不犹豫地…
新海诚秒速五厘米经典台词2
我一直在找寻你的踪迹
对面的房子 小巷深处的门边
虽然明知你不可能在那里
若能实现愿望的话 我想马上飞到你身边
我一直在找寻你的踪迹
在四岔路口 在梦中
虽然明知你不可能在那里
如果能发生奇迹的话 我想马上见到你
我一直在找寻你的踪迹
在明亮的大街 那樱花街上
虽然明知道你不会来这样的地方
如果能有奇迹的话 我想马上见到你
我一直在找寻你的踪迹
周围的小店 抑或是报纸的一角
虽然明知那里不会有
如果能发生奇迹的话 我想马上见到你
我一直在找寻你的笑容
等电车时的空隙 看看铁路的拐角
虽说她根本不可能出现在那里
如果还有来生 我无论如何都要来到你身边
我已经没有了其他想要追求的东西
因为没有比你更重要的了
新海诚秒速五厘米经典台词3
前略 致贵树同学
感谢你的回信 我很开心
已是深秋
这里的枫叶很美
前天 我把今年先要穿的毛衣拿出来了
最近有社团活动 早上都起得很早
这封信是在电车里写的
前阵子把头发剪了
短到露出了耳朵
要是见面了 你也许都认不出我了
前略 贵树同学
能在3月4日的见面 我真的.很开心
已经1年多没有见面了呢
总觉得很紧张
我家附近 有一棵很大的樱花树
到了春天 那边的樱花大概
也会以每秒五厘米的速度飘落吧
我想要是春天能和贵树同学一起赏花就好了……
《秒速五厘米》观后感3篇（扩展3）
——秒速五厘米语录台词 (菁选2篇)
秒速五厘米语录台词1
一瞬间，我仿佛知道了永远 心灵以及灵魂的所在
2.如果我有狗尾巴的话，肯定不会隐藏那份喜悦 任尾巴优哉地摆来摆去
3.这真是一段孤独箌无法想像的旅程，在真正的黑暗中独自前行，就连一个氢原子都很难碰到
4.只是一心想要接近应该在深渊中的世界的秘密
5.吹拂著甘蔗叶的风 孕育著些许凉爽的感觉
天空感觉升高了一些 云朵的边缘变得柔和了
6.奋力地 只是朝著暗云的天空伸出手
7.凝视著彼岸的某些东西 直到失去知觉
8.只是简单的生活著，悲伤到处累积
9.我们即使发了一千次短信 但心与心之间 估计只能靠近1厘米
10.意识到了才发现 那渐渐是去弹性的心 很是痛苦
11.我察觉到曾经如此真切的情感 就这样乾乾净净地消失殪尽
12.什麽时候 能再一次一起赏樱花
7楼
还有哦:
到底要以怎样的速度,我才能与你重逢..
只要来到有他在的地方,我的心里就会有些隐隐作痛..
可是,远野总是将目光停留在离我无比遥远的地方..
那一瞬间，我仿佛知道了永远 心灵以及灵魂的所在
2.如果我有狗尾巴的话，肯定不会隐藏那份喜悦 任尾巴优哉地摆来摆去
3.这真是一段孤独箌无法想像的旅程，在真正的黑暗中独自前行，就连一个氢原子都很难碰到
4.只是一心想要接近应该在深渊中的世界的秘密
5.吹拂著甘蔗叶的风 孕育著些许凉爽的感觉
天空感觉升高了一些 云朵的边缘变得柔和了
6.奋力地 只是朝著暗云的天空伸出手
7.凝视著彼岸的某些东西 直到失去知觉
8.只是简单的生活著，悲伤到处累积
9.我们即使发了一千次短信 但心与心之间 估计只能靠近1厘米
10.意识到了才发现 那渐渐是去弹性的心 很是痛苦
11.我察觉到曾经如此真切的情感 就这样乾乾净净地消失殪尽
12.要以怎样的速度生存下去 才能与你重逢? 什么时候,能再在一起看樱花.
我一直在四处寻找你的碎片.
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2010-6-2 22:37 qq544289186 | 四级
我最喜欢这句：我要用什么样的速度，才能与你相遇
以下为复制
1.那一瞬间，我仿佛知道了永远 心灵以及灵魂的所在
2.如果我有狗尾巴的话，肯定不会隐藏那份喜悦 任尾巴优哉地摆来摆去
3.这真是一段孤独箌无法想像的旅程，在真正的黑暗中独自前行，就连一个氢原子都很难碰到
4.只是一心想要接近应该在深渊中的世界的秘密
5.吹拂著甘蔗叶的风 孕育著些许凉爽的感觉
天空感觉升高了一些 云朵的边缘变得柔和了
6.奋力地 只是朝著暗云的天空伸出手
7.凝视著彼岸的某些东西 直到失去知觉
8.只是简单的生活著，悲伤到处累积
9.我们即使发了一千次短信 但心与心之间 估计只能靠近1厘米
10.意识到了才发现 那渐渐是去弹性的心 很是痛苦
11.我察觉到曾经如此真切的情感 就这样乾乾净净地消失殪尽
12.什麽时候 能再一次一起赏樱花
只是简单的活着 悲伤到处累积
过往的数年间 我只是想着往前走
想要碰触遥不可及的事物 但连那具体的目标是什么都不知道
以及几乎可以称作是威胁一样的回忆 从哪里涌出都不知道只是不停的工作
意识到了才发现 那颗渐渐失去弹性的心 很是痛苦...
听说秒速是5厘米
嗯?什么?
樱花瓣下落的速度
每秒钟5厘米
第一话.桜花抄
我也很喜欢东京闷热的夏季
好似要溶化了一般的柏油路
透过闷热空气望见的高楼大厦
还有像便利店和地铁站里凉到发冷的冷气
我和明里在身心上 有很多相似的地方
我转学到东京的一年后
明里也转学到相同的班级来
还是矮小体弱的我们
比起操场 更喜欢图书馆
所以我们自然而然地成了好朋友
也因为如此
我们时常被同学们拿来开玩笑 但是...
只要两人在一起 不可思议地...
我们也不再畏惧那样的事
总觉得 我们两人有一天会上同一所初中
今后彼此形影不离
不知为何 我一直这么相信着
秒速五厘米语录台词2
第一话:樱花抄
1. 明里:贵树，我听说是秒速5厘米哦!
贵树:你是指什么?
明里:我听说樱花飘落的速度是秒速5厘米哦!
2. 明里:贵树，你不觉得落下的花瓣宛如飘雪吗?
3. 贵树:度日如年的错觉不断袭向我，时间仿佛带着明确的恶意…慢慢在我身上流淌。我只能咬紧牙关，想方设法迫使自己强忍着眼泪。
4. 贵树:那一瞬间，我似乎明白了，永恒啊，心灵啊，灵魂啊，那些东西究竟在何处…… 紧接着，下一刻，我觉得极其难受…开始感到悲伤，因为我已经不知道，该如何去珍惜明里的那份温存，那份情谊…该将他们带向何处…我深知这以后的将来我们不可能一起度过。对于命运多舛的人生，以及渺茫的时间，阻挡在我们之间的"这一事实，我们无可奈何。
5. 贵树:我强烈的盼望得到，足以守护明里的力量。
第二话:宇航员
1. 澄田:我想，如果我想小狗那样长了尾巴的话，此刻一定因无法遮掩那份喜悦而不断的摆着尾巴吧。
澄田:我害怕自己不能自拔，每天过得都很痛苦。但只要能过见到他，我的心头总被幸福充盈。对于这样的自己，实在是无可奈何。
2. 澄田:他真的很温柔，温柔得有时让我忍不住想哭。
3. 贵树:那真的是…超乎想象的孤独之旅。在真正的幽暗之中，连一个同伴也难遇上。只是一味的…一味的深信深渊的存在，凭希望接近世界秘密之心…我们究竟会走到哪里呢?又能走到多远呢?
4. (短信)题名:今晨之梦
我又和那个少女漫步在外星的草原上，我依旧不能窥视她的容貌，空气中散发着一种熟悉的气味…
5. 贵树:我是从何时起，沾上编写没有收信对象的短信的习惯呢?
6. 姐姐:花苗，你已经决定好意见了吗?
澄田:还没有，我果然还是没有弄懂。不过已经不要紧了，我已经决定了:先把能做好的事一件件做好。
7. 澄田:那天以后，岛上刮了几次台风。每逢台风来袭之际，小岛就渐渐变得凉快。轻摇着甘蔗林的那阵风，带着些许寒意，天空会变得稍微湛蓝，云的轮廓也愈发捉摸不清。
8. 澄田:求求你…求求你…别再对我…别再对我那么温柔了!
9. 澄田:远野他仿佛拼了命的想把手伸向天际，即使看着那样的庞然大物发射了，他的双目却一直凝视着极远处的某人。
10. 澄田:远野同学虽然很温柔…非常的温柔。可是，远野同学他…他一直都注视着在我不知晓的远处的某个人。我对远野同学的那份感情一定不会得到回报，尽管如此…尽管如此，我还是会一直地喜欢着他，明天也好，后天也好，就算直到未来…我都会一直不可救药地喜欢着他。
第三话:秒速5厘米
1. 贵树:此刻，身体强烈地告诉我，倘若现在回头的话，对方也一定会回头看我。
2. 贵树:明明只是活着，哀伤却无处不在。
3. 贵树:“我现在还是很喜欢你”，交往了三年的女性在短信上这样和我说道，“可是就算我们通一千次短信，我们各自的心大概也只会相互靠近一厘米吧。”这几年，我只想着往前走，想触摸那些无法触及的东西。若问那为何物，连我自己也难以回答。不知晓这份情感来自何处，我只能拼命的继续工作。蓦然回首，日渐松垮的心早已满布苍痍。然后有一天，我发现，那份曾经刻骨铭心的思念已消散得无影无踪。当明白自己已到极限之时，我辞掉了工作。
4. 贵树:昨天，我梦见了…
明里:梦见了很久以前的事情。
贵树:在那梦境中，我们仍旧是13岁。
明里:在那里，有着一片被积雪覆盖的宽广农田。
贵树:几家灯火，在远处依稀闪着。
明里:积雪上留下的，只有我们走过的足迹。
贵树:就这样，我们深信，总有一天能再次一同赏樱。
明里:对此，我们都没有抱有一丝怀疑。
贵树:我曾经一直是那样认为。
1.那一瞬间，我仿佛知道了永远 心灵以及灵魂的所在
2.如果我有狗尾巴的话，肯定不会隐藏那份喜悦 任尾巴优哉地摆来摆去
3.这真是一段孤独箌无法想像的旅程，在真正的黑暗中独自前行，就连一个氢原子都很难碰到
4.只是一心想要接近应该在深渊中的世界的秘密
5.吹拂著甘蔗叶的风 孕育著些许凉爽的感觉
天空感觉升高了一些 云朵的边缘变得柔和了
6.奋力地 只是朝著暗云的天空伸出手
7.凝视著彼岸的某些东西 直到失去知觉
8.只是简单的生活著，悲伤到处累积
9.我们即使发了一千次短信 但心与心之间 估计只能靠近1厘米
10.意识到了才发现 那渐渐是去弹性的心 很是痛苦
11.我察觉到曾经如此真切的情感 就这样乾乾净净地消失殪尽
12.什么时候 能再一次一起赏樱花
13.知道吗?听说...樱花飘落的速度是每秒5厘米
14.到底要以怎样的速度生活~才能与你再次相遇..
15.一直在某处,寻找着你的身影,十字路口,梦境之中,明知你不可能在那些地方.
《秒速五厘米》观后感3篇（扩展4）
——《一秒钟》观后感10篇
《一秒钟》观后感1
电影里印象最深的一个情节是，最后保卫队的人把劳改犯张九声带走，从他的口袋里把范电影给他塞的胶片拿出来，看了一眼就扔掉了。即使张九声苦苦哀求，都不愿意将胶片还给他。因为他是劳改犯，是坏分子，是不需要考虑他的诉求的。即使大家都是*环境下的受害者———物资匮乏、生活贫困，张九声甚至需要因为打架承受多年的牢狱之灾。可是同为普通群众的保卫队队员，在面对更为弱势的劳改犯时，连一丝善意都不愿意给（手动加粗）。其实在全片中，充满了这种类似于互斗一样的情节，当时在电影院看的时候，脑子里冒出一个词————底层互害。这个词一个方面的体现是，一些拿捏到一丝丝权力的人，在面对更弱势的人时，会将那一丝丝权力运用到极致。当代的例子有，将证件丢到地上的工厂管理、对街道环卫苛刻要求的官员、回信霸道的使馆工作人员……至于*，我们理应清楚的这段历史，我认为某种程度上就是开头提到的这段场景的扩大版———通过政策突然获得权力的普通人残害另一群普通人。
历史不能像那段胶片一样，最终被沙尘所掩盖。人性中的恶也应当要有制度去限制，而不是反借制度肆无忌惮地表现。
《一秒钟》观后感2
张艺谋导演作品《一秒钟》由演员张译、刘浩存、范伟主演。讲述了没赶上电影场次的张九声与刘闺女因一场电影结下了不解之缘的故事。故事灵感来源于张艺谋导演早期经历，是其一贯对文化展开追忆和寻根的风格。
七十年代中期，看电影是人们重要的精神享受。西北某地，没赶上场次的张九声怅然若失，他悄悄从农场溜出来，就是为了看一场电影。此时他恰逢流浪儿刘闺女，冤家路窄的两个人，原来同是天涯沦落人。一个是失去女儿的父亲，一个是失去父爱的女儿；一个想要看某一场电影，一个想要12、5米废胶片，目的完全相反，最后却殊途同归，因为一场电影结下了不解之缘。
张艺谋此次亲自参与编剧的电影《一秒钟》讲述了七十年代中期，讲述了胶片时代一代人的回忆与情怀，在物质与精神皆匮乏的年代，人们对电影世界产生无限的好奇与热情。没赶上电影场次的张九声与流浪儿小吉林因一场电影结下了不解之缘的故事。剧情与张艺谋早期经历略有重叠，亦是其一贯对社会历史、文化展开追忆和寻根的风格。
《一秒钟》观后感3
张艺谋导演作品《一秒钟》由演员张译、刘浩存、范伟主演。讲述了没赶上电影场次的张九声与刘闺女因一场电影结下了不解之缘的故事。故事灵感来源于张艺谋导演早期经历，是其一贯对文化展开追忆和寻根的风格。
七十年代中期，看电影是人们重要的精神享受。西北某地，没赶上场次的张九声怅然若失，他悄悄从农场溜出来，就是为了看一场电影。此时他恰逢流浪儿刘闺女，冤家路窄的两个人，原来同是天涯沦落人。一个是失去女儿的父亲，一个是失去父爱的女儿；一个想要看某一场电影，一个想要12.5米废胶片，目的完全相反，最后却殊途同归，因为一场电影结下了不解之缘。
张艺谋此次亲自参与编剧的电影《一秒钟》讲述了七十年代中期，讲述了胶片时代一代人的回忆与情怀，在物质与精神皆匮乏的年代，人们对电影世界产生无限的好奇与热情。没赶上电影场次的张九声与流浪儿小吉林因一场电影结下了不解之缘的故事。剧情与张艺谋早期经历略有重叠，亦是其一贯对社会历史、文化展开追忆和寻根的风格。
《一秒钟》观后感4
《一秒钟》讲述了张九声（张译饰）、刘闺女（刘浩存饰）和电影放映员范电影（范伟饰）三个人因电影而结下一场不解之缘的故事。
影片围绕着胶片电影而起，重现胶片电影时代的真实记忆。
在当时没有手机、没有网络，甚至没有电视的年代，两个月放映一次的电影，成为了人们重要的精神食粮，看一次电影，就像过年一样。
正如范伟特辑中所描绘的：小时候看电影，是万人空巷，欢呼雀跃的，大伙的脸上洋溢着真挚的笑容。
《一秒钟》讲述的关于胶片电影的故事，也是范伟记忆中的故事，光影投射的印记，胶片轮转的声音，很遥远，但很亲切。
作为故事中的标志性角色，范伟力求一言一行、一举一动都回归到那个时代去。
从走路、夹烟的手势，到如何拿片子放片子，再到抢救片子过程中，怎么浇水、如何擦干范伟与张艺谋导演一起不断对角色进行打磨，共同回到记忆中的胶片时代。
电影《一秒钟》也是张艺谋、范伟首次合作，他们的强强联手，势必为观众带来最有戏的角色、最精彩的表演。
为看女儿影像不惜冒重罚穿越千里黄沙的张九声（张译饰），偶遇寻找废旧胶片做灯罩的刘闺女（刘浩存饰）和从不失误的电影放映员范电影（范伟饰），并结下不解之缘的故事。
此次发布的"终极预告，更为完整地展示了一位父亲循着电影的踪迹，踏遍万里黄沙的故事线。
张九声因何从农场逃出，为何如此暴躁崩溃，又为何对这场电影如此执着，之前的种种疑问，在终极预告中透露了些许真相。
原来，张九声因其坏分子的身份不能与女儿相见，甚至连见女儿一秒钟的影像，都极其艰难。
他穿越漫漫黄沙千里追寻，为保护片子与刘闺女斗智斗勇；片子损毁了，他比放映员更尽心拯救；放映员不给放，他甚至持刀相威胁......
经历了重重困难，张九声终于看到了女儿那一秒钟的影像，转身泪流满面。
预告里张九声的崩溃嘶吼和结尾处的再看一遍吧的喃喃自语形成了极大反差，其中蕴含的愧疚之情与深沉父爱令人动容。
《一秒钟》观后感5
或许是冥冥中产生一种缘分，20xx年1月，张艺谋给张译写信，邀请他出演《一秒钟》的“张九声”一角，是关于“看电影”的故事，张译满口答应。30年前，张译站在幕布后面看电影的经历，被导演拍到了电影中，那场戏，张译特别激动。
其实，演这部戏，张译压力特别大，因为跟角色差距很大，他担心，张艺谋在监视器前会摇头叹息，觉得选错人了。张译找了些有类似阅历的朋友，讲了些他们印象中的那个年代，后来又找了些资料，对他进入角色启发挺大的。
从筹备到开机，张译减重20斤。他觉得，减肥不仅仅是从形象上能够帮助他接近角色，还会让他变得有些压抑，因为导演希望这个角色是个脾气暴躁的人。刚进组的那段时间，正是张译最抑郁的时候，因为刚刚减*重，一天吃一顿饭，头晕眼花的。
几个月来，张译没有吃过面食。有一场吃面的戏，对他身体挑战很大，开机之前他就担心，身体条件会影响拍摄质量，吃完第一碗，张译就有点顶了，连着吃了十几碗面后，导致胃部不适，出现了胃痉挛。
《一秒钟》观后感6
如果说17，18年是吴京年，那么19，20年必定是张译年。只有热爱表演的人才能将影片演好，三个主演：张译，范伟和热度颇高的谋女郎刘浩存，心中也肯定都有着一个电影梦。影片围绕着《英雄儿女》电影展放，将三个完全不同背景人物的时间线交织在了一起。张艺谋电影的构图和审美没得挑，保持了一贯的高水准。
故事发生地主要在一个小镇子上，影片也没有什么大场面，影片的主题是特殊时代背景下父母和子女的情感。也许经历过那些年的长辈们会更加感同身受。
有些时候群体会表现出智力低于个体的现象，而且群体中的某些思潮会以很快的速度得以传播，个体收到群体的影响程度可能超乎自己想象。所以，保持一颗清醒的头脑，永远不要停止思考。
《一秒钟》观后感7
电影里印象最深的"一个情节是，最后保卫队的人把劳改犯张九声带走，从他的口袋里把范电影给他塞的胶片拿出来，看了一眼就扔掉了。即使张九声苦苦哀求，都不愿意将胶片还给他。因为他是劳改犯，是坏分子，是不需要考虑他的诉求的。即使大家都是*环境下的受害者——————物资匮乏、生活贫困，张九声甚至需要因为打架承受多年的牢狱之灾。可是同为普通群众的保卫队队员，在面对更为弱势的劳改犯时，连一丝善意都不愿意给（手动加粗）。其实在全片中，充满了这种类似于互斗一样的情节，当时在电影院看的时候，脑子里冒出一个词——————底层互害。这个词一个方面的体现是，一些拿捏到一丝丝权力的人，在面对更弱势的人时，会将那一丝丝权力运用到极致。当代的例子有，将证件丢到地上的工厂管理、对街道环卫苛刻要求的官员、回信霸道的使馆工作人员至于*，我们理应清楚的这段历史，我认为某种程度上就是开头提到的这段场景的扩大版——————通过政策突然获得权力的普通人残害另一群普通人。
历史不能像那段胶片一样，最终被沙尘所掩盖。人性中的恶也应当要有制度去限制，而不是反借制度肆无忌惮地表现。
《一秒钟》观后感8
关于电影的电影故事，每个导演都有自己的心结，2007年戛纳电影节的短片集《每个人都有他自己的电影》，曾让很多影迷沉迷，张艺谋导演在里面也有一个小故事。没想到70岁的时候，张艺谋拍了一部返璞归真的《一秒钟》，据说一部分来自个人年轻时的经历，他对胶片时代的怀念让很多迷影分子心动。
作为导演的张艺谋，现实题材一直是他的拿手好戏，个人最喜欢他的片子，也是现实主义色彩的《秋菊打官司》《一个都不能少》《我的父亲母亲》。可惜，新世纪以来的几个片子，没有真正打动我。《一秒钟》一击即中，又找回了90年代那种纯粹状态，他对电影的热爱融进了苦涩的记忆中。
《一秒钟》的故事从张九声赶路走进沙漠开始，从张九声和刘闺女再次走进沙漠结束。故事的大背景就像沙漠一样令人绝望，带着希望的逃犯张九声，不仅是现实的中囚徒，还是希望的囚徒，随时可能破灭，只是望梅止渴而死比真的渴死好一点。
在正片放映前在22号《新闻简报》里一闪而过的张九声的女儿，何尝不是带着改变坏分子女儿的希望，积极去参加劳动改造，和大人们争当先进，因年纪太小去扛粮食口袋，不幸殒命。电影没有正面讲这个事情，但刘闺女在影院和张九声吵架时，看似一语成谶的一句话，实际上是一个伏笔。
在精神和物质空前贫乏的年代，电视、报纸还不普及，除了广播，人们了解国家大政方针、重大新闻的渠道，就是每次电影之前贴片放映的《新闻简报》了，谁知道一个14的岁孩子，为了争当先进连命都没了，一生只剩一秒钟的影子。
刘闺女这个蓬头垢面的假小子，稍有影史储备的人，都会想起1981年杨延晋导演《小街》里的张瑜。这个偷胶片的贼，偷走了别人的希望，却是想给弟弟一个新希望。张九声和刘闺女剑拔弩张，但没有变成“互害”关系，最终了解对方苦衷，成了朋友，这是善良的底线。
不得不说，张艺谋在选角上，有一套独特的审美，每一届谋女郎都最终走红了，是有理由的。从刘闺女刘浩存出场以来，眼睛就离不开她的影子，执拗，帅气，不失善良，当她换上女装，变成有些羞涩的大姑娘，倒反有些不适了。
《一秒钟》这个故事可能是张艺谋对自己20来岁时，看电影留下的某种心结的回顾，荒凉沉痛有一丝明亮轻盈。被风沙永远埋葬的35毫米胶片，就像逃犯永远见不到的女儿，时代留给逃犯的念想，连一秒钟的残缺影像都没有了。
范伟演戏已经成精，范电影这个角色，中和了张九声、刘闺女身上的苦情味道，一出场就稳抢C位，表面理直气壮，私下胆小怕事、时时自保，有点小小的蔫坏，有小缺点但也不是坏人，这个人物几乎就是为他量身定做。
范电影带领群众在街上拾掇蒙尘的胶片，组织人马到后台清、吹干，和张译饰演的逃犯一起“倒带”，以及放映室里循环放映的小发明，都带很强的仪式感。尤其开映前，借着灯光直投，观众的人头、自行车等什物倒影在布幕上，流动的剪影颇有诗意，《活着》之后张艺谋又表达了一次对“皮影戏”的热爱。
大银幕上放着重复了无数遍的《英雄儿女》，过道、窗台、走廊，人山人海，大家陶醉地大合唱，膜拜虚构的英雄和看不见的荣誉，却不曾留意身边小人物的悲欣交集。带着看一眼女儿容貌愿望的张九声，为弟弟不顾一切的刘闺女，也许才是现实中的“英雄”。
残酷岁月，每个人都无法逃脱悲情的命运，命如草芥，人人都是牺牲品、试验品。《英雄儿女》上映的第二年，一场史无前例的风暴席卷全国，饰演政委王文清的田方（田壮壮导演的父亲）深受冲击，被下放五七干校，重病不治辞世。饰演王芳的刘尚娴受家庭影响，几乎停滞了表演生涯；饰演英雄父亲王复标的周文彬，也丧失了表演资格……
《一秒钟》故事发生的时间点，正好是1970年代中期，《英雄儿女》里面很多演员，在他们或长或短的生命里，也正在遭遇和张九声、刘闺女差不多的苦难，作为真实的人，他们的生离死别和多数人差不多，这是电影内外难以磨灭的留白。
想起北岛的一句诗“在没有英雄的年代里，我只想做一个人。”当然，这是后话了，是发生在《一秒钟》结束之后真实历史时空里的反思之诗，张九声、刘闺女如果真有其人，或许能熬过苦难，活成一个幸福的普通人！
《一秒钟》观后感9
电影《一秒钟》就在全国各大艺校寻找女主角，那时还在读高中的刘浩存被导演发现，作为《一秒钟》女主角候选人之一，准备开始培训，但后来改剧本，角色年龄调大了几岁，就算了。张艺谋对刘浩存说，你等着，什么也别乱演，保持一张白纸，我迟早会再找你。就这么一说，张艺谋开始忙其他的了，两年过去了，等他再转回来拍《一秒钟》的时候，忽然想到了刘浩存，就让副导演找一下，那个小女孩还在吗？是不是已经被别的公司签了，是不是成网红了？找完之后，发现她还在念书呢，还等着呢，什么也没做。张艺谋说，那太好了，开始培训吧。
为了这部戏，三年里，每个周末寒暑假，刘浩存都坚持参加培训，放弃了其他机会。2018年5月17日，张艺谋最终确定刘浩存为《一秒钟》女主角。在张艺谋看来，刘浩存身上有一股劲，眼睛大、会说话，就像两个灯一样，还有她没有接过任何戏、任何广告，就像一张白纸，是他心中女主角的最佳人选。
影中刘浩存印象最深的也是两场哭戏。有一场在沙漠里，对着太阳看胶片的戏，那是她第一次当着全剧组的面演哭戏，因为经验不足，拍了很多条。有一个工作人员悄悄跟导演说，“导演，还有15分钟天光就没了。”导演批评了那个工作人员，今天拍不了还有明天，明天之后还有后天，总有一天会拍好，刘浩存听到后，很感动，接下来的哭戏就拍得特别好。
还有一场刘浩存的杀青镜头，张九声被保卫科带走，刘浩存比较不舍，有点难过，情绪比较饱满。张艺谋为了让演员有情绪，前面什么人也不能站，沙漠是空的，插一个小红旗，跟刘浩存说，那个小红旗就是张译，你现在想的是张译慢慢被带远了，空空荡荡的沙漠只剩一个小红旗很快就调动了她的情绪，一次就成功了。
《一秒钟》观后感10
电影里印象最深的一个情节是，最后保卫队的人把劳改犯张九声带走，从他的口袋里把范电影给他塞的胶片拿出来，看了一眼就扔掉了。即使张九声苦苦哀求，都不愿意将胶片还给他。因为他是劳改犯，是坏分子，是不需要考虑他的诉求的。即使大家都是*环境下的受害者———物资匮乏、生活贫困，张九声甚至需要因为打架承受多年的牢狱之灾。可是同为普通群众的保卫队队员，在面对更为弱势的劳改犯时，连一丝善意都不愿意给（手动加粗）。其实在全片中，充满了这种类似于互斗一样的情节，当时在电影院看的时候，脑子里冒出一个词———底层互害。这个词一个方面的体现是，一些拿捏到一丝丝权力的人，在面对更弱势的人时，会将那一丝丝权力运用到极致。当代的例子有，将证件丢到地上的工厂管理、对街道环卫苛刻要求的官员、回信霸道的使馆工作人员……至于*，我们理应清楚的这段历史，我认为某种程度上就是开头提到的这段场景的扩大版———通过政策突然获得权力的普通人残害另一群普通人。
历史不能像那段胶片一样，最终被沙尘所掩盖。人性中的恶也应当要有制度去限制，而不是反借制度肆无忌惮地表现。
《秒速五厘米》观后感3篇（扩展5）
——《*五老说》观后感3篇
《*五老说》观后感1
“新时代精神是新时代青年的精神，就是*的精神。”唐明生爷爷铿锵有力的话语一直在我的脑海中回荡。
今天，我看了一个非常有意义的节目《*五老说》，节目讲述了新冠病毒以来白衣天使们感人的战役故事，我知道了谁是新时代最可爱的人。
2020年新冠病毒来势汹汹，黑暗和恐惧席卷着全国乃至全世界。然而，当人们战战兢兢，到处买口罩，买消毒水的时候，却有这样一群人，他们身着白大褂，义无反顾逆流而上，奔赴抗疫一线。日日夜夜和时间赛跑，与病魔抗争，累了席地而坐，困了席地而睡，她们剪去秀发，脸上身上都是汗水泡过的痕迹，在这场没有硝烟的战斗中他们是光明的使者，是*精神的写照,他们用自己的生命守护着众多别人的生命。
如今，我们的疫情阻击战已经取得了巨大的胜利。可是，在抗击疫情一线中的很多人，或者被病毒感染了，或者劳累过度，倒下了就再也没有站起来。
我永远也忘不了，蔡利萍护士长追着运走丈夫刘智明的车，痛苦哀嚎撕心裂肺的那一幕。2月18日，武汉武昌医院院长刘智明因为感染新型冠状病毒不幸病逝，他的妻子蔡利萍(在一线抗击疫情的医护人员护士长)，挣脱众人的阻拦，拼尽全力追车，那哭声揭斯底里，痛憾每一个人的心。我们都知道，无论她怎么呼唤再也唤不回丈夫那张鲜活的面容。
“我要在能动的时候与病毒赛跑，生命留给我的时间不多了，我必须跑的更快，把要做的事情做完。”张定宇院长的这句话不知感动了多少人。他是一名“渐冻人”患者，肌肉萎缩行动不便，却毅然坚守在抗疫一线与病魔作斗争。每每想到这里，我就无地自容。由于疫情开学一再延迟，我常常利用上网课的时间拿着电脑，想尽各种办法避开父母，偷偷看电影、聊QQ、玩游戏……经常没有听课，作业也是应付了事。我想从今往后，我一定要好好学习，掌握好各科文化知识，以白衣天使为榜样，希望将来能像他们一样成为有用的人!
热情的五月终于携着复学的日子翩然而至，少年归来终有时!因为有他们这些最可爱的人为你我负重前行!
《*五老说》观后感2
当今社会竞争激烈，造*们心理压力重，学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄。特别是因为疫情，今年的寒假特别长，学生在家上网课，没有了课堂上教师的约束，学习不像在校时那么高效，开学后心理产生了巨大的落差，而导致心理与行为上的失误，严重影响了学生的身心健康和发展。在教育教学中，应该注重培养学生良好的心理素质，我对小学生的心理健康教育有如*会。
一、名人为榜样认识自我培养自信
众所周知爱因斯坦是伟大的科学家，然而很多人不知道他在上小学时却是一个“笨小孩”。有一次老师叫每个学生做一个小板凳，当他拿出自己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第五个，前几个比这个还要差。很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。我把这个故事告诉学生，让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。
二、在锻炼中挑战自我培养自信
交给学生办的事,老师最好不要插手。我们常常看到这样一种现象:打扫卫生时，有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌、擦窗。我在工作中力戒这种做法，结果是，同学们分工合作，有的去摆桌椅，有的扫地。有的拖地，有的倒水，打扫的特别干净。实践证明，只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不断增强了自信心理。
三、在集体生活中感受自我培养自信
培养学生的集体荣誉感，是一件十分重要的工作。让每一个学生都知道我是集体中的一员，那么他们就会自觉地爱护这个集体，时时刻刻想着为这个班集体争光。要不失时机地进行集体主义教育。每当班上在学校组织的活动中获得一点荣誉，我都会让学生知道，这个荣誉来之不易，都凝聚着全班每个学生的心血和汗水。还要开展经常性的爱国主义教育。教育学生从小就热爱自己的.祖国，给学生讲清楚，我们班是祖国的一个小小的分子，爱国就得爱我们班集体。*时从一点一滴的小事抓起，强化集体荣誉感意识。
《*五老说》观后感3
劳动对每个人的意义都非常重大。
没有经历过劳动磨炼的孩子，往往不知道劳动成果的珍贵，不会学会珍惜，也不知道劳动的重要。俗语说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，只有他亲身去经历、亲身去劳动，才能体会劳动的不易，珍惜劳动创造的成果。
青少年是国家的`未来，是民族复兴伟业的肩负者，是华夏文明的继承者和传承者。是否还记得我们小时候上的劳技课吗？是否还记得老师经常在我们耳边唠叨着要把我们培养成新一代的德、智、体、美、劳青少年吗？全面发展的青少年是国家发展的基石，是人民的殷切希望，是创造美好未来生活的基本前提。国家在人民教育这方面，特别是劳动，做了一系列的相关要求，学习各种技能，锻炼体魄、锤炼精神和意志。所以说青少年的全面发展不仅仅关系到它自身未来的成长，更是间接影响到整个民族素质的高低。
人的许多优秀品质是在劳动中形成的。只有在劳动实践中，才能培养孩子爱人民、珍惜劳动成果，养成勤俭、艰苦朴素的好作风。劳动能锻炼孩子吃苦耐劳、 克服困难的坚强意志，有助于培养孩子良好的社会适应力，促进身心健康。劳动能培养孩子勤快、主动的工作态度，有利于形成对集体、对国家的义务感和责任心。劳动能培养孩子自立、自理、自强的独立生活能力和进取精神。
劳动能促进孩子的智力发展。有些家长不让孩子干家务活，不愿让孩子参加学校组织的劳动，一个很重要的原因是怕影响孩子的学习。其实学习并不能排除孩子参加劳动。因为劳动可以改善呼吸、血液循环，促进生 理的新陈代谢过程，调节大脑疲劳，有利于大脑发育。在劳动中，孩子双手的活动有益于左右脑的开发，促进逻辑思维和形象思维的发展，有助于提高学习能力。劳动还可以培养孩子的观察、分析、判断、创造能力和动 手能力。
忆苦思甜，其实劳动本身就是一种知识，是一种生存的技能，我们学习的目的就是为了劳动，创造更加美好的生活。所以我们千万不能忽视劳动的重要性，在生活中帮助父母做力所能及的事，这对我们也是很好的锻炼，我们将来只有通过劳动才能创造更美好的生活。
《秒速五厘米》观后感3篇（扩展6）
——2022北京冬奥再见,2026米兰你好观后感150篇
2022北京冬奥再见,2026米兰你好观后感1
张艺谋透露，当年2008年开幕式4个多小时，而这次不会超过100分钟。
既是节俭办赛，也是考虑到冬天天气寒冷，观众和嘉宾都在露天，此外还有疫情防控的要求；2008年开幕式有15000名演员，而这一次将会大幅度减少，演员约3000人，意味着不再依赖“人海战术”。
在艺术表达上，张艺谋承认，如何做到又简约又精彩是最大挑战。“我们不再设定一个大规模文艺表演的框架，是要收，然后把文艺表演和仪式流程融在一起，而不是一个板块一个板块来区分。”
但简约不等于简单。将展现空灵、唯美、简约的现代艺术风范，传递冰雪晶莹剔透的浪漫感，另一种美学概念。“简约，就像我们拍武侠片，高手的一把剑，非常简单的一剑，带有千钧之力是吧？这就是简约有力量的一种体现。”
十二生肖的车子，红色的飘带从四面八方汇聚到鸟巢，形成了一个闪闪发光的*结。独属于*人的浪漫。
虽然春节时光如同白驹过隙，但是北京冬奥会的脚步却一步步近了。新春佳节与冬奥会相逢，春节文化与奥林匹克文化交织，碰撞出绚丽的火花。
冬奥会不仅是竞技体育的展示舞台，也是文化交流的*台。北京冬奥会和冬残奥会吉祥物“冰墩墩”和“雪容融”，创意原型分别是熊猫和灯笼；北京冬奥会会徽“冬梦”和北京冬残奥会会徽“飞跃”，勾勒出汉字之美；代表运动项目的体育图标，用篆刻这一汉字独有艺术形式，在方寸之间展现中华神韵……2022年冬奥会在*举办，又恰逢*新春佳节，这场奥运盛会将展现独特魅力。
2022北京冬奥再见,2026米兰你好观后感2
北京冬奥会的`新建改造建筑将为世界冰雪运动留下永恒印记。首钢滑雪大跳台“雪飞天”，借鉴敦煌壁画中“飞天”形象，优雅飘逸，不仅是冬奥历史上第一座与工业遗产再利用直接结合的竞赛场馆，更成为该项目在全球的第一座永久跳台。国家跳台滑雪中心“雪如意”，外形宛如*传统饰物如意，是世界上首个在顶部出发区设置大型悬挑建筑物的跳台滑雪场，冬奥会后“如意柄首”还可用于举办会议会展、接待旅游观光等。创意十足的场馆，必将在冬奥会历史上留下闪闪发光的*印记。
立足中华文明，彰显文化自信。北京冬奥会的独特魅力还体现在对2008年北京奥运会经典元素的继承和发扬方面。北京奥运会“金镶玉”奖牌广受好评，北京冬奥会“同心”奖牌设计创意源于*古代同心圆玉璧，造型简洁，细节中蕴含中华优秀传统文化之美，展现了双奥之城的文化传承。
在传统元素之外，冬奥会也融入诸多现代时尚的巧思。特许商品中的倒计时徽章由8块不同时间点的倒计时徽章组成，拼起来恰好组成数字“0”。赛时颁奖仪式音乐包含了《黄河》《金蛇狂舞》等*经典民乐作品。
从继承到超越、从传统到现代，冬奥会的独特魅力不仅体现了中华文化底蕴，也展现了当代*风貌。当北京冬奥会闭合大幕，全世界都将感受到其中迷人的魅力与不舍。
《秒速五厘米》观后感3篇（扩展7）
——安全最后一厘米征文3篇
安全最后一厘米征文1
我叫魏军，在安装队从事抽油机安装。由于我的左手手指被压断过、每当阴天下雨，我左手食指的伤痕就会隐隐作痛，这不单单给我留下身体的上伤痕，影响了我的日常生活，更是在我的心中留下一道永久的伤痕，在日常朋友聚会时，总会有意识的把左手伤处隐藏起来，怕别人问起我受伤的原因和经过，让我回忆起那段痛苦的经历。
今天我能够勇敢地讲出我的故事，不是张贴“安全之上、事关民族安危”的标语和大话，只是想提醒身边的朋友和同事，安全事关你我家庭的幸福，承受伤害的是自己，承受焦虑担心的是自己的家人。为了自己不受伤害、不让家人为自己担心，你还能不注重安全工作，安全规范操作码?
我记得是在1997年8月的一个下午，我和班组人员在胡状油区安装抽油机，在安装到游梁环节时，将游梁吊至支架*台上方后，我佩戴安全带到支架*台上，准备安装支架*台和游梁中轴*台的6条固定螺栓，当时支架*台和中轴*台之间有5至6厘米的高度，需要推动中轴*台进行小范围的调动，使上下螺栓孔对正安装螺栓，我由于在高空作业，不容易发力，便用右手来推动中轴*台，左手无意识地放在支架*台边缘，当我推动中轴*台时有些吃力，便高呼吊车司机抬高吊臂，协助我对正，吊车司机正在下边和几个职工闲聊，没有听清指挥信号，误以为下方绳索，便将游梁下放，将我的左手食指压在支架*台和中轴*台之间，短暂的麻木之后，瞬间疼痛向我袭来，我疼的不由大叫起来，下边人员发现后，赶忙协助我从高处下落到地面。
此时手套已被鲜血侵透，摘下手套后，看到手指前端一、血肉模糊，前端已被压扁，迅速将我送到总部医院。将医院检查，前端受伤部位已无法保留，需要截去，我和家人都央求医院尽量保留，但被告知，保留的希望很小。而且并发其他炎症，最后还要截去，还要再次承受痛苦，无奈下同意截去。手术后的那几天，我疼痛难忍，每一次的心跳，好像在撞击着伤处，难以用语言来描述，彻夜难眠，家人着急的一次次找大夫，寻找减少疼痛的办法，吃药、打针都无法消减骨断的疼痛。
当初听到关公刮骨疗伤的故事，并不以为然，现在想起，对他的坚韧承受能力由衷佩服，也为战场上的一些革命战士发自内心的"敬佩。
细想起来，受伤的原因是多因素的。手放在两个*台之间的不规范行为，吊车司机的错误操作导致事故的发生。但是和当时的安全大环境是有必然的连接，当初，安全管理停留在一些口号上，属于粗狂式管理，人员安全素质整体偏低，在我们施工现场，没有班前安全会，班前风险识别，没有具体负责的监护人员、司索指挥人员，没有各项施工的许可证审批等等环节，到了施工现场马上施工，也不考虑环境因素，夜晚、在半米深的水里进行起重作业，以至于各种事故发生。
如果在现在的安全大环境下，我的事故完全可以避免的，不间断的安全教育，案例分析，各项安全活动的深入开展，逐渐改变了我们对安全工作的认识，提高了我们的安全思想觉悟，能够自觉遵守一些相关的安全规章制度，也养成了自我风险判断的习惯。随着各项监督制度的成立，规范化施工标准的建立，内外安全环境都得到极大的改变，以往的隐患属于潜伏状态，现在的各种风险隐患暴露在各种隐患排查治理的表面，得到了治理。
所以，我们要本着虚心接受的态度，来面对各项安全活动的开展，各层次的安全检查，不断从中学习到新的知识，吸收新的管理观念，加强自身抵御风险的能力。
事故瞬间发生的，不像两军对垒，都已做好牺牲自我的准备，我们和安全的关系，也像是一场战争，当你建立起执行各项安全规章制度的堡垒，敢于向不安全隐患亮剑时，你就是胜利者，当你放松安全思想，不规范操作时，风险隐患就会乘虚而入，你就是一个失败者。人体内都携带各种病毒，当你身体健康时，病毒被压制，身体虚弱时，病毒伺机而出，给你造成各种伤害。
所以在日常生活，工作中，时刻高举安全盾牌，消灭不安全隐患“病毒”，确保安全施工。
安全最后一厘米征文2
2013年乐清市级与温州市级绿色学校创建工作即将启动，各所学校申报活动正在进行中。目前，我市中小学校获得乐清市级绿色学校称号的共有80所，温州市级的有37所，省级绿色学校有16所，国家级绿色学校1所，其中去年省级绿色学校创建率达百分百。
据称，“绿色学校”是21世纪学校环境教育的新方法。“绿色学校”与“一般学校”的区别就在于，“绿色学校的校园环境优美，师生都具备较高的环境意识”。由是观之，创建“绿色学校”是非常顺应时代需求的环保教育手段。
不过，在创建“绿色学校”之余，仍然需要环保部门大力作为及支持的是校园周边环境整治。在乐清，不少学校的周边环境，存在安全隐患，包括污染等问题。据9月下旬《乐清日报》报道，乐成、北白象、虹桥、大荆、淡溪等镇街纷纷行动起来，开展校园周边环境专项整治。北白象镇针对校园周边的环境问题，截至9月18日，排查出160个问题点;9月20日，虹桥镇专题会议通报，排查中发现企业排污、违章建筑、交通安全等涉校问题点约150个;柳市镇*对五小、六小和四中3所学校周边的16处违章点进行拆除，拆违面积3000多*方米，被拆除的违建中有煤棚、养鸡场……
违建不是一天建起来的，种种违建，种种污染，一直存在于校园周边，存在于相关职能部门的眼皮底下。
即使校园最美，即使所有学校都创建成绿色学校，但只要周边环境脏乱差不改，校园内外的美与丑就会形成一种强烈的反差，讽喻着现实社会与教育口号的距离。
窃以为，创建“绿色学校”，要在“安全学校”的基础上进行。所谓安全学校，就是学校的环境、交通、食品等皆有一个友好、安全的半径距离。并且，这个半径距离，应该由专业机构认定。
创建“绿色学校”如果较真，就应该打通其与“安全学校”的“最后一厘米”，借整治校园周边环境与“三改一拆”的契机，既提升校园内部师生的环保意识，也提升校园安全半径距离内的环保社会共识，缩小校园环保教育与现实环境的断层感，摒弃隔靴搔痒式创建。
校园最美，若无清洁的空气、良好的周边环境，“绿色”仍然是个伪概念。绿色校园不仅仅是一个牌子，盛名之下，要当得起现实的拷问。“着西装穿草鞋”式的校园内外反差，令人徒生游离感。
面对校园周边环境安全问题，职能部门先要将环评做实。在学校的选址、规划、施工中，就要融入绿色理念。同时，对于学校周边企业的环评，更要严格。将公众的环评知情权监督权落到实处，是对公众健康的负责，也是对把关人自己的负责，一旦发生污染事件，也多条自辩的理由。
安全最后一厘米征文3
元旦，本是喜庆之日，然而有消息称，温岭市温峤镇茅洋村村民刘某一家疑似浴室燃气热水器一氧化碳中毒，6人不幸于当日凌晨身亡。
犹如晴天霹雳，笔者惊愕之余，于昨晚致电当地*，获悉一家人死因确定为煤气中毒，疑似可排除。
这又是一起忽视生活细节安全，酿成的莫大悲剧。冬季煤气中毒事件高发，一氧化碳无色无味，比空气轻。空气中一氧化碳含量如果达到0.04%—0.06%时，就可使人中毒。在这里，普及这一知识对逝者来说已无意义，然而生者是否都能铭记于心，在日常生活中时刻注意，以规避危险于万一，值得存疑。
笼统地谈论安全无小事，安全重于泰山，对于现实中的防范仍然鞭长莫及。“祸患积于忽微”，要紧的是补齐安全工作的“最后一厘米”，就是每个人都要居安思危，把安全措施落细落小落实，以避免意外的发生。首先，绷紧安全意识这根弦，任何时候不松懈;其次，健全安全设施为前提，“问题”器什不能用;另外，掌握安全知识是根本，知识技能可救人。
*心而论，对安全工作，各级*不可谓不重视，媒体宣传不可谓不频密，但在城乡特别是偏远的农村地带，那些看不到文件、报道，听不到宣教声音的，大有人在。而他们往往是最容易受到安全事故威胁的群体。安全工作一级抓一级，层层抓落实，最后都离不开每个人将安全意识内化于心，把安全措施外化于行。安全工作的“最后一厘米”，也就是不留死角，不漏一人。
人最宝贵的是生命。安全教训，再不能以人的生命为代价换取了。
《秒速五厘米》观后感3篇（扩展8）
——厘米和米教学反思
厘米和米教学反思
作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的厘米和米教学反思，欢迎阅读与收藏。
厘米和米教学反思1
《认识厘米和米》是学生第一次接触长度单位，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，如果教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，为米做铺垫
二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很注意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和掌握比较到位。认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大概长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既认识了新的长度单位米，有掌握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。
二、用好10厘米，渗透1分米
教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分米的认识不是二年级的教学内容，但是作为教师，就应该从整体上把握教材，掌握数学知识系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习服务，而不是铁路警察，各管一段。
三、用好10厘米，估测有标尺
学生既然认识了厘米和米，就要对生活中的一些长度进行估测，虽然在估测的过程中，允许学生有误差，一般来说，教师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得学生在自己的认知基础上，应该尽量的准确一些。学生在二年级阶段，只认识了两个长度单位----厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一般的学生在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，学生们的误差就比较大，因为学生只有1厘米的表象，如果教师注重了10厘米表象的建立，学生就可以把10厘米长度当个标尺，首先去判断所给物体是比10厘米长，还是比10厘米短，判断出大概的范围后，再进行估测，这样一来，估测的准确性就会大大的提高。
由此可见，在教学厘米和米的过程中，教师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要注重对10厘米长度的表象建立，这正是巧用10厘米，一举而三得。
厘米和米教学反思2
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学"厘米"这一概念时，我安排了以下几个环节：
（一）、创设情境，引起学生兴趣。
1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。
2、看一看。观察直尺，直观感知"1厘米"的长度。让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。
3、画一画。让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。
4、剪一剪。让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
厘米和米教学反思3
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。
1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象
在作业中，学生会出现这样的情况：“一棵大树高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以会出现这样的错误，主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较，我还为每个孩子测量了身高。从而建立起米和厘米的长度概念。
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。
3.建立初步的估计意识和估计能力
在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。
当然做到以上三点是远远不够的，在*时的交谈中，还可以有意无意地拿出这些知识和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的密切联系。
厘米和米教学反思4
厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。认识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮助学生建立清晰的1厘米和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中去。
主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。首先设计了量课桌长度的活动。由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。通过具体的情境引导学生体会用厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。教学时，可以先启发学生思考：如果用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便？在充分交流的基础上，告诉学生：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。让学生结合自己的生活经验试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。同事要求学生看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。
为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。
厘米和米教学反思5
学生对于厘米的的概念应该比较熟悉，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。而对于米的认识就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简单的知识如：
1米=（）厘米，500厘 米=（）米等还行，
遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1（米）60（厘 米）可以，妈妈身高160（ ），
好多学生都 填米，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。
如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便 初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。
尤其是在练习 过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都 不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，
要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。
总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟悉的事物，还要鼓励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。
厘米和米教学反思6
教学片段】
师：我们认识了米和厘米，请同学们想一想，在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？
生举例。
师请上一位同学：估计一下，他的身高大约是多少？
生估计。
师：身高是指一个人身体的高度。人的腰一周的长度叫腰围（师示范）。同学们再猜猜看，他的腰围大约是多少？
学生估计的结果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……
师：怎样才能知道哪个估计的结果更接近实际腰围？
生：量一量就可以了。
师：请每小组选出一位同学做模特，其余同学先估计他的腰围，再想一想用什么办法能量出腰围，并量一量。
生小组活动并汇报：
生1：我们是用软尺量的。
生2：我们是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。
生3：我们没有软尺，就先用一根细绳绕他的腰一圈，量量绳长就得到他的腰围了。
生4：我们是用“拃”来拃的。（学生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。
……
【赏析】细细玩味这节课的课尾，的确有许多精妙之处给我们留下太多的思考。
首先，这位教师抛弃常用的课堂收尾方法：“同学们，请大家互相说说，本节课你又学到了什么知识？是通过什么样的方法学到的？”而是让学生想想“在生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？”将学生的视野由课堂移向生活，注重知识的实用性，让学生感受知识的价值。这样的处理将所学知识与生活紧密相联，使学生认识到知识就在生活的周围。同时帮助学生树立知识于生活，又应用于生活的意识。
其次，紧紧抓住知识的有效生发点，创设估计测量腰围的情境，巧妙引导，将学生思维再次推向高潮。先是估计身高，这在学生的已有生活经验下是不难解决的。但由估计身高转而估计腰围，由直变曲，对学生而言，的确有一定的难度，因此学生的估计结果相差很大，这正是教学的有效生长点。教师因势利导，适时组织有效的小组活动，让学生在活动中体验估计与实际的差距，留给了学生很大的活动与探索空间。在这样的活动中学生的思维再次进入高潮，出现了多种多样的测量腰围的方法。伴随积极思维的活动中才是最有效的，只求表面的热闹很难有解决问题的多样化。
最后，生成源自预设，精彩来自匠心。这节课的结尾竟能精彩迭出，特别是最后一个环节，学生通过活动，在合作中提出了多样化的测量腰围的方法，是执教者课前很难预料的。用软尺量和用绳绕属常规思维，而用三角尺和用拃拃，就属于创新思维了。学生的确是有富有创造性的，这些方法极具个性化和生活化，孩子们用自己的生活经验解决了生活中的实际问题。由此看来，学生的潜能是无限的，创新意识和实践能力的培养其实就那么简单，只要我们为学生提供活动的舞台和发展的空间，学生一定会给我们更多的惊喜和意外！文 章
厘米和米教学反思7
厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的认识和经验。但是，对长度单位厘米和米，1厘米和1米的实际长度，它们之间有什么关系等，缺乏明确的认识。根据以往的经验和教训，我在教学实践活动中尽量与学生的生活实际相结合，重点帮助孩子建立1厘米和1米的长度观念。
因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时常常用到厘米，课堂上我让学生找身边的或见过的大约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透明胶的宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等），帮助学生建立1米的长度观念，达到了很好的效果。这时，我再引导学生在什么情况下我们会用到厘米，在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。
认识长度单位米时，让学生经历用直尺（厘米做单位）不够量的情况，这时我们就要用到更大的长度单位米。然后仿厘米的认识，帮助学生建立1米的长度观念。同时还要理解米与厘米的关系：1米＝100厘米。在这种知识的基础上，让学生用卷尺亲身体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。让学生真正的体验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的认识。
为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。
厘米和米教学反思8
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学”厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：（一）、创设情境，引起学生兴趣。（二）抓住联系，认识“厘米”和”米”。 (三)利用比较，深化认识。 让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高级单位，”厘米”是低级单位。测量较长的距离时用”米”做单位，测量较短的距离时用”厘米”做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。通过本节课的学习，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。
厘米和米教学反思9
学生对于厘米的的概念应该比较熟悉，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。
而对于米的认识就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简单的知识如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等还行，遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（ ），好多学生都 填“米”，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。
我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。
尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。
总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟悉的事物，还要鼓励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。
厘米和米教学反思10
在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：一棵大树高10厘米。小明的身高120米。学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。长度单位这个概念#，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生确实有点困难。这样的例子从另一个侧面提醒我们，对于这样的空间想象能力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。我觉得做到以下几点比较重要。
一、让学生在活动中体验建立表象
1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。
量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：为什么量同一物体，而结果却不同？使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，认识到统一长度单位的必要性。看一看。通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。
厘米和米教学反思11
厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最容易理解和掌握的。在目标中的体现建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。知道单位间的关系并进行简单的单位换算。
在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。但是在教学中高估了学生的`生活经验，于是在教学中我采取慢进入的方式。所有的知识接受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。每节课进行复习巩固，通过了两三节课的强化，发现很多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。
对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探索米的长度。
1.师生比赛，引出米
师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，非常积极）
然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？
同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公*。反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。
师：如果让你们选，你们用哪个？
生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。今天来学习认识米。
2.建立1米表象，估测实物
米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物
我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都具有善于发现的眼睛。我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。
两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。
创新——就是在懂的情况下再创造，盲目的空想是浪费时间。
厘米和米教学反思12
在本单元的教学过程中，学生对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活经验的积累有一定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身经历中有所经验积累。针对小朋友的这一特点，在教学中，我给学生安排了互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，让不同水*的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。例如：认识长度单位"厘米"时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比明白前一种方法方便且快，在判断中，使学生掌握正确的测量方法。，
在建立"米"的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就安排学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行观察比较，认识"米"与"厘米"的关系；测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培养了学生的协作意识。
在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，学生学习的积极性很高，他们开始量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。
厘米和米教学反思13
告别了一年级，我们的孩子升入了二年级，本以为这些孩子就像自己精心培育了一年的幼苗，已经有了自己成长的能力，可是有些课却让我感觉他们的生活经验是那么少，他们要想学会自己“走路”，还需要教师的帮助、引导。
学习厘米、米这一单元，虽然孩子们能够很好地用尺子，但是他们中的大部分孩子从来就没关心过尺子上的刻度，所以学习这部分知识，特别是建立厘米、米的表象特别困难，如果没有实物，凭空想象，那真得是很难，教学中，我让学生观察尺子上的1厘米、1米有多长，进而联系生活，寻找周围大约1厘米、1米的物体，同时多让学生动手操作，量自己的文具，课本的长度，让学生能体验厘米、米在生活的运用。这样使数学知识成为学生看得见，摸得着的现实，从而体会数学的价值。尽管这样，但在运用中许多孩子还是弄不清该用什么作单位，比如：旗杆长约14（厘米），身高123（米），针对学生出现的这些错误，我布置了学生回家动手量量自己的身高，多观察生活，多思考。渐渐学生能够准确地给不同的物体带合适的单位名称了。
学习这一单元，我体会到重视从学生的生活实际和已有知识出发学习数学，让学生通过观察、估计、想象，在活动中体验，在体验中学习，学生对概念的理解就会比较深刻，抽象概括的能力也会逐步提高。而重视应用，在学习中体验，能使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得以升华，创新和实践能力得到培养。
《秒速五厘米》观后感3篇（扩展9）
——《米和厘米的认识》教学反思
《米和厘米的认识》教学反思
身为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编收集整理的《米和厘米的认识》教学反思，希望对大家有所帮助。
《米和厘米的认识》教学反思1
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学”厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：（一）、创设情境，引起学生兴趣。（二）抓住联系，认识“厘米”和”米”。 (三)利用比较，深化认识。 让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高级单位，”厘米”是低级单位。测量较长的距离时用”米”做单位，测量较短的距离时用”厘米”做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。通过本节课的学习，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。
《米和厘米的认识》教学反思2
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。
1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象
在作业中，学生会出现这样的情况：“一棵大树高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以会出现这样的错误，主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较，我还为每个孩子测量了身高。从而建立起米和厘米的长度概念。
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。
3.建立初步的估计意识和估计能力
在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。
当然做到以上三点是远远不够的，在*时的交谈中，还可以有意无意地拿出这些知识和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的密切联系。
《米和厘米的认识》教学反思3
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学"厘米"这一概念时，我安排了以下几个环节：
（一）、创设情境，引起学生兴趣。
1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。
2、看一看。观察直尺，直观感知"1厘米"的长度。让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。
3、画一画。让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。
4、剪一剪。让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
5、量一量。给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生的实践能力。
6、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
7、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。知道2厘米里有2个1厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。总之，在"厘米"概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得感性认识，清楚地建立起1厘米的实际长度和空间观念，并学会了测量物体的长度。
（二）抓住联系，认识"米"。
在教学过程中，我注意抓住知识之间的联系，利用"厘米"学习"米"。
1、找关系。学习了厘米以后，我让学生用手比划出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后让学生把10张10厘米的学具条排成一排，使学生认识：这是100厘米。再让学生从老师提供的学具中找出和100厘米同样长的尺子。学生会很自然地找到米尺或者1米的皮尺，从而引出单位"米"。接着问学生：比较两者，你发现了什么？得出：1米=100厘米的结论。
2、认识1米。让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1米有多长，1米有多高，建立"1米"的实际观念。
3、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑板的长度，培养学生的估测能力，同时对所学的知识进行反馈。
(三)利用比较，深化认识。
让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高级单位，"厘米"是低级单位。测量较长的距离时用"米"做单位，测量较短的距离时用"厘米"做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。
1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
3.建立初步的估计意识和估计能力
通过对前后测情况的分析，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的"建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。
《米和厘米的认识》教学反思4
在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：一棵大树高10厘米。小明的身高120米。学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。长度单位这个概念#，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生确实有点困难。这样的例子从另一个侧面提醒我们，对于这样的空间想象能力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。我觉得做到以下几点比较重要。
一、让学生在活动中体验建立表象
1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。
量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：为什么量同一物体，而结果却不同？使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，认识到统一长度单位的必要性。看一看。通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。
《米和厘米的认识》教学反思5
厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的认识和经验。但是，对长度单位厘米和米，1厘米和 1米的实际长度，它们之间有什么关系等，缺乏明确的认识。根据以往的经验和教训，我在教学实践活动中尽量与学生的生活实际相结合，重点帮助孩子建立1厘米和1米的长度观念。
因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时常常用到厘米，课堂上我让学生找身边的或见过的大约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透明胶的宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等），帮助学生建立1米的长度观念，达到了很好的效果。这时，我再引导学生在什么情况下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。
认识长度单位米时，让学生经历用直尺（厘米做单位）不够量的情况，这时我们就要用到更大的长度单位米。然后仿厘米的认识，帮助学生建立1米的长度观念。同时还要理解米与厘米的关系：1米＝100厘米。在这种知识的基础上，让学生用卷尺亲身体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。 让学生真正的体验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的认识。
为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。
《米和厘米的认识》教学反思6
学生对于厘米的的概念应该比较熟悉，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。
而对于米的认识就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简单的知识如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等还行，遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（ ），好多学生都 填“米”，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。
我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。
尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。
总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟悉的事物，还要鼓励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。
《米和厘米的认识》教学反思7
《认识厘米和米》是学生第一次接触长度单位，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，如果教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，为米做铺垫
二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很注意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和掌握比较到位。认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大概长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既认识了新的长度单位米，有掌握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。
二、用好10厘米，渗透1分米
教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分米的认识不是二年级的教学内容，但是作为教师，就应该从整体上把握教材，掌握数学知识系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习服务，而不是铁路警察，各管一段。
三、用好10厘米，估测有标尺
学生既然认识了厘米和米，就要对生活中的一些长度进行估测，虽然在估测的过程中，允许学生有误差，一般来说，教师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得学生在自己的认知基础上，应该尽量的准确一些。学生在二年级阶段，只认识了两个长度单位----厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一般的学生在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，学生们的误差就比较大，因为学生只有1厘米的表象，如果教师注重了10厘米表象的建立，学生就可以把10厘米长度当个标尺，首先去判断所给物体是比10厘米长，还是比10厘米短，判断出大概的范围后，再进行估测，这样一来，估测的准确性就会大大的提高。
由此可见，在教学厘米和米的过程中，教师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要注重对10厘米长度的表象建立，这正是巧用10厘米，一举而三得。
《米和厘米的认识》教学反思8
学生对于厘米的的概念应该比较熟悉，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。而对于米的认识就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简单的知识如：
1米=（）厘米，500厘 米=（）米等还行，
遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1（米）60（厘 米）可以，妈妈身高160（ ），
好多学生都 填米，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。
如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便 初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。
尤其是在练习 过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都 不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，
要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。
总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟悉的事物，还要鼓励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。
《米和厘米的认识》教学反思9
教学片段】
师：我们认识了米和厘米，请同学们想一想，在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？
生举例。
师请上一位同学：估计一下，他的身高大约是多少？
生估计。
师：身高是指一个人身体的高度。人的腰一周的长度叫腰围（师示范）。同学们再猜猜看，他的腰围大约是多少？
学生估计的结果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……
师：怎样才能知道哪个估计的结果更接近实际腰围？
生：量一量就可以了。
师：请每小组选出一位同学做模特，其余同学先估计他的腰围，再想一想用什么办法能量出腰围，并量一量。
生小组活动并汇报：
生1：我们是用软尺量的。
生2：我们是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。
生3：我们没有软尺，就先用一根细绳绕他的腰一圈，量量绳长就得到他的腰围了。
生4：我们是用“拃”来拃的。（学生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。
……
【赏析】细细玩味这节课的课尾，的确有许多精妙之处给我们留下太多的思考。
首先，这位教师抛弃常用的课堂收尾方法：“同学们，请大家互相说说，本节课你又学到了什么知识？是通过什么样的方法学到的？”而是让学生想想“在生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？”将学生的视野由课堂移向生活，注重知识的实用性，让学生感受知识的价值。这样的处理将所学知识与生活紧密相联，使学生认识到知识就在生活的周围。同时帮助学生树立知识于生活，又应用于生活的意识。
其次，紧紧抓住知识的有效生发点，创设估计测量腰围的情境，巧妙引导，将学生思维再次推向高潮。先是估计身高，这在学生的已有生活经验下是不难解决的。但由估计身高转而估计腰围，由直变曲，对学生而言，的确有一定的难度，因此学生的估计结果相差很大，这正是教学的有效生长点。教师因势利导，适时组织有效的小组活动，让学生在活动中体验估计与实际的差距，留给了学生很大的活动与探索空间。在这样的活动中学生的思维再次进入高潮，出现了多种多样的测量腰围的方法。伴随积极思维的活动中才是最有效的，只求表面的热闹很难有解决问题的多样化。
最后，生成源自预设，精彩来自匠心。这节课的结尾竟能精彩迭出，特别是最后一个环节，学生通过活动，在合作中提出了多样化的测量腰围的方法，是执教者课前很难预料的。用软尺量和用绳绕属常规思维，而用三角尺和用拃拃，就属于创新思维了。学生的确是有富有创造性的，这些方法极具个性化和生活化，孩子们用自己的生活经验解决了生活中的实际问题。由此看来，学生的潜能是无限的，创新意识和实践能力的培养其实就那么简单，只要我们为学生提供活动的舞台和发展的空间，学生一定会给我们更多的惊喜和意外！文 章
《米和厘米的认识》教学反思10
厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最容易理解和掌握的。在目标中的体现建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。知道单位间的关系并进行简单的单位换算。
在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。但是在教学中高估了学生的生活经验，于是在教学中我采取慢进入的方式。所有的知识接受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。每节课进行复习巩固，通过了两三节课的强化，发现很多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。
对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探索米的长度。
1.师生比赛，引出米
师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，非常积极）
然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？
同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公*。反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。
师：如果让你们选，你们用哪个？
生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。今天来学习认识米。
2.建立1米表象，估测实物
米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物
我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都具有善于发现的眼睛。我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。
两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。
创新——就是在懂的情况下再创造，盲目的空想是浪费时间。
《米和厘米的认识》教学反思11
厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。认识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮助学生建立清晰的1厘米和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中去。
主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。首先设计了量课桌长度的活动。由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。通过具体的情境引导学生体会用厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。教学时，可以先启发学生思考：如果用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便？在充分交流的基础上，告诉学生：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。让学生结合自己的生活经验试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。同事要求学生看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。
为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。
《秒速五厘米》观后感3篇（扩展10）
——汽车1厘米小凹陷修复 (荟萃2篇)
汽车1厘米小凹陷修复1
汽车1厘米小凹陷修复可以采用杠杆原理进行修复，如果有补漆可以采用掉漆笔修复。
补漆笔是用于汽车刮痕修补的工具，可以按照汽车车漆的颜色选择相应的型号使用，当汽车出现细小刮痕或油漆脱落，可以使用补漆笔及时弥补掩盖。有些汽车的车型比较特殊，只能使用专门的补漆笔，补漆笔可以分为面漆和车漆两种，面漆是普通漆，金属漆和珠光漆，汽车的车漆颜色越鲜艳，补漆笔的价格越贵，所以白色车辆的补漆笔是最便宜的。在补漆笔的制造过程中一般会加入抗氧化剂和稳定剂，使补漆笔和车漆一样，拥有良好的稳定性能，达到和车漆一样的效果。
车身被挤压或碰撞出现凹陷，通常是需要进行钣金修复的，拉筋、整形、打磨、上腻子、磨*、喷颗粒胶、喷漆，搞定。一套钣金修复流程下来，一般的快修连锁小店基本上两三百元就能解决。
汽车小凹陷一厘米怎么吸出来？
实际上，对于轻微的凹陷是可以自己处理的，比如在某宝上买一套凹陷修复工具。凹陷修复工具，也叫汽车凹痕修复器。一般是利用杠杆原理，用外向的力把凹陷部分拉扯出来。凹陷修复工具相对来说操作简单，基本上到手就会操作，一般还会附送使用说明。
【凹陷修复工具原理都差不多，通常也不会对车漆和车身造成额外的伤害】
但凹陷修复工具也不是万能的，它只能对车身表面（漆面）无损的凹陷进行修复。而且对于处在车筋或者是窄小的隆起线上（非*面位置）上的凹陷，即便是凹陷修复工具也是回天乏术，具体的凹陷程度可以自己判断，自己动手无法处理的就只能去4S或者汽修店了。
汽车1厘米小凹陷修复2
有没有不动刀就能修复的手段呢？
当然有，那就是车身凹陷修复技术，也被称为无损凹陷修复技术。其实这项技术在国外相当流行，而在国内普及率并不高，相比较这种需要耐心和匠心的修复手段，直接钣金修复对于维修点来说更省事一些，只不过对车主不太负责而已。这种技术的修复工具其实也不是什么高科技，各种规格的钩子外加一把小锤子就可以进行，比较考验的是技师的技术和耐心，总之就是一些极为细致的敲敲打打的工作，但好处是很多的。
这种技术当然不可能适用于任何伤痕，原则上来说，已经补过漆的和已经钣金变形过的地方是无法修复的，原因很简单，经过补漆的地方在修复的过程中可能会出现开裂或者掉漆，而经过钣金修复的地方，金属已经被拉伸过，同样不适宜二次修复。除此之外，在车身钣金的边缘部分和部分采用两层结构的翼子板处同样也不适合采用这种方法，当然，对于那种已经伤到漆面的伤痕，也不适用，这种情况也只能采用传统的钣喷方法进行修复。
由于需要对每一个伤痕精雕细琢，因此，在面对像冰雹砸伤这种数个凹陷时，所需要的修复时间就很长，而且由于需要将工具深入进行操作，因此，像车顶部、车尾门等部位，需要将内部所有的隔音材料拆除才可施工，而对于那些恰巧砸在车身线条上的凹陷，处理起来就更费时间，因此，这种修复方法的.收费还是相当昂贵的，基本上一个小凹陷的修复需要花费200元左右，此外，由于这种修复方法还支持铝车身修复，价格方面就更加昂贵了。像冰雹砸伤这种情况，起码也需要五六个小时才能够彻底恢复，一辆10万级别普通车型的修复费用也起码需要两千元左右。
但相比较传统的钣喷技术，这种技术不伤车，如果工艺出色，几乎没有任何遗留痕迹，相应的，在保持原漆的基础上，二手车保值率也会更高一些，这样换算下来，还是比较值得的。
总的来说，这种修复技术对于完美主义者非常合适，通过无痕修复可以尽可能的在不损伤车漆的情况下复原车辆原貌，因此，在遇上类似的伤痕时，不要一味的认为只有钣喷才能解决，这样可能会为车辆留下后遗症，比如色差、不保值等，但这种修复需要极大的耐心，对于维修工的技术水*要求是很高的。