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提高教育理论素养的论文
提高教育理论素养
目前，我县正大力倡导高效课堂的课堂教学模式我校从2012年秋开始在七年级实施高效课堂。现结合我校实践，谈谈语文教师的教育理论素养和高效课堂的有关看法。
一、我校语文教师的教育理论现状。
我校多数语文教师对于教育理论知识的认识很模糊，或者很狭隘。他们眼中所谓的教育理论知识即师范院校中开设的教育学原理、心理学、学科教学论和教育史的课程内容;仅限于对大教育家、心理学家及其理论的了解，如夸美纽斯的《大教学论》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、赞可夫的《发展教学论》、皮亚杰的认知发展理论、弗洛伊德的精神胜利法等。对当代出现的适应新形势的新的教学论、教学法不太了解，对当代学生心理揣测不透。这很大程度上制约了他们的专业发展。
二、提高语文教师教育理论素养是打造高效课堂的形势所需
高效课堂要求教师转变教学态度，热爱教育事业;要求转变角色，发挥教师的助学、评学、督学和同学等主导作用;要善于营造良好的愉悦的竞争的课堂氛围┄┄语文高效课堂对语文教师的要求更是多多。语文教师不仅要具备教育心理学知识，而且要具备素质教育的系统理论知识，要不断更新教育理念，掌握新的教学方法和教学手段。观念新则百业兴，作为教师，只有在教学工作中深刻领会教育理论精髓，并用教学实践加以印证加以发展创新，才能适应新形势下教育的高效课堂的需要，使自己所从事的教育事业朝着正确的方向发展。
三、打造高效课堂应提高的语文教师理论素养
语文 教师的教育理论素养是：语文教师在经过一定的教育理论修习后，自身形成的关于教育理论的一系列认识以及在语文教育教学实践中表现出的惯常修养。具体说来，包含四个方面内容：教育理论知识水平、教育理论意识及价值观、教育理论知识内化后形成的教育教学能力以及利用教育理论进行自我专业素质提升的能力。
(一)教育理论知识水平
具备一定的教育理论知识水平是教师形成教育理论素养的基础。在新课程改革的今天，教育理论知识的内涵更加丰富，可以说，所有对教师教育教学实践及相关活动产生直接或潜在影响的与教育有关的理论知识都属于教育理论知识的范畴。教育理论知识的分类有很多种，德国教育学家布蕾津卡根据研究范畴及作用的不同，把教育理论分为教育哲学、教育科学和实践教育学三类。其中，教育哲学提供价值和规范取向，回答应该是什么问题;教育科学描述和解释事实，回答是什么问题;实践教育学给教育者提供关于其任务和完成任务的手段的信息，回答应该怎样做问题。而根据涵盖的具体知识类别不同，又将教育理论知识等同于条件性知识，即 个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。对于教师而言，条件性知识涉及学生身心发展的知识、教与学的知识以及学生成绩评价的知识。更加常规的关于教育理论知识的理解包含教学理论、学习理论和课程理论三大块。同时，有研究认为教育理论知识不仅应该包括教育学科的知识、学生的知识，更应该包括教师自我的知识。
根据上述分类结果，结合语文教师教育教学的实际情况，我们认为语文教师应具备如下教育理论知识：第一、条件性知识：主要包括教育学、心理学的基础知识，学科教育学的理论知识及学生管理的相关知识。教育学知识能帮助教师了解教育的基本规律，正确看待一些常规的教育现象。心理学知识能帮助教师更好的了解学生心理发展的一般规律，正确对待学生出现的一些常见心理问题。学科教育学知识对教师开展具体学科教学具有重要意义，具有针对性的教学指导对教师的教学实践有一定的帮助。学生管理也是教师教育教学工作中很重要的一部分内容，所以语文教师还必须具备一定的教育管理知识。教育管理归根到底是人的管理，人本主义理论、差异理论、动机与激励理论等对我们教师适时转换角色意义重大，它可以让我们了解学生走近学生做学生的伙伴。第二、实践性知识：主要包括两部分：一是教师经多年教育教学实践后总结出的一套有自身特色的个人教育理论，二是专家教师的实践经验总结后上升成理论，并可在社会上推广被更多的教师习得。如果从教育理论知识的归属主体来看，条件性知识属于社会倡导的教育理论知识，而实践性知识属于个人教育理论知识。这一部分知识不一定每个教师都能具备，但应该是每个教师努力的方向，因为只有具备一定的理论意识并在日常的教育教学实践中不断摸索总结，才能形成这种独具特色的个人教育理论，同时，这个过程也是教师自身专业成长的一个过程。第三、关于教师自身的知识。主要指的是教师对自身实施规划，调节所需用到的理论知识，如教育理想、信念，自我身心保健与调节的知识，心理和美育方面的知识等。当今社会，生活工作压力大，教师对自我发展发面的要求也与日俱增，这部分知识便显得更为重要。
(二)教育理论意识及价值观
教育理论意识是指教师学习、应用教育理论知识的意识倾向，而价值观体现的是教师对教育理论功能及作用的看法。多数语文教师认为教育理论对实践指导意义不大，因而也没有学习理论的热情。造成如此现状的原因，有的是源于教师对教育理论知识的认识模糊不全面，有的则源于教师自身产生了错误的教育理论意识倾向。可见，教师的教育理论意识和价值观在教师教育理论素养的提升中是起到主导作用的。
那么，语文教师应具备怎样的理论意识呢第一，教师应具有理论自觉意识，即教师在其复杂的教育教学生活中，对那些习以为常的教育教学事件要有意识的进行是否如此与为何如此的追问和反思，这样教师才会在教育教学生活中常保一颗好奇的心并激励着自身不断进行探索。第二，教师应具备理论批评意识，不应全盘接收，也不可盲目批判。盲目批判会变成目无理论，只有经验;全盘接收、不懂变通则会使理论的效用大打折扣，自然会影响教师的理论价值观。第三，教师应具有理论创生意识。教师要进行理论创生必然要对自身的实践认识进行理性思考，进而上升为理性认识。教师的这种理论创生是基于实践并又归于实践的创生，具有更高的实践意义，同时也是对自身理论素养的一次提升。
(三)教育理论知识内化后形成的教育教学能力
教师进行教育理论知识学习，不是为了学理论而学理论，归根结底，还是为了指导教育教学实践，提升教育教学能力，这也是教师的执业之本。所以，看一个教师的教育理论素养，仅看其具备多少教育理论知识，有没有正确的理论意识和价值观是远远不够的，通过理论学习后内化形成了教育教学能力才是更为重要的，这些教育教学能力可以看作是教师在教育教学实践中表现出的惯常修养的一部分，也是衡量教师教育理论素养高低更为显性的一个指标。
(四)利用教育理论进行自我专业素质提升
作为一个发展中的人而言，语文教师自身的发展完善是不容忽视的。语文教师在教育教学实践的过程中，不可避免会遇到方方面面的问题，这些问题都需要教师去解决，解决的过程便是教师实现专业提升的过程。进行专业提升的方式有很多种：教师可以通过反思自身的教育教学行为，总结经验教训，寻求更佳的方式方法，也可以就某一教学现象或问题展开教科研无论何种途径，都离不开教育理论的指导。有了教育理论知识的引领，反思和研究会更加理性，结论才更具科学性。同时，教师学习教育理论知识，指导教育教学实践是基本需求，能够用于指导开展教育科学研究，才是更高的目标。所以，利用教育理论指导自我进行专业提升是教师教育理论素养更高层次的表现，也是教师努力的方向。
教师教育理论素养的提高，必然会带动其专业能力的完善和发展。语文教师要不断提高教育理论素养，追求课堂高效益。
针对自媒体在基于项目学习中的应用进行分析
在互联网+、大数据的影响之下，我们的教学模式也发生了很大的改变，新的教学媒体，教学模式层出不穷，基于项目的学习是其中的一种，也是现在很多学校所采用的教学模式之一。基于项目的学习是一种新型的学习模式，以培养学生的创新能力、自主学习能力、合作能力、解决问题的能力为主。强调协作学习、自主探究和实践创新。学生要亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识与实际生活紧密结合，得到综合训练和提高，最后，学生在课堂上介绍自己的研究情况，阐述自己的观点，提出自己与得到的问题，相互交流，训练表达能力。与传统教学相比，基于项目的学习注重于应用知识而非传授知识，是学生积极地参与，并最终促使知识成为更久的记忆，充分发挥学生的潜能，提高学生综合解决问题的实际能力。自媒体一般包括：QQ 、微信、博客、微博、飞信等。以数字化、网络化的手段进行自主发布消息，自主接受消息，每个人都有接受信息的权利。自媒体的普及，对人们的生活有了重大的影响。而自媒体在改变着人们的生活方式和思想观念的同时的发展也促进了教学的改革，对基于项目的学习模式也起到了重要的作用。
1 自媒体应用于课堂的必然条件
在中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的第38 次《中国互联网络发展状况统计报告》中显示，截至2016 年6 月，中国网民规模为7.1 亿，互联网普及率达到51.7%。。网民中主要群体的年龄段集中在10～39 岁，网络的普及以及网民的年龄的特点是自媒体应用于基于项目学习的基础条件。互联网时代智能手机广泛普及，移动通讯终端小型化、便携化成为趋势且使用成本也越来越便宜。2015 年，CNNIC 统计报告显示，2014 年中国网民的智能手机使用率为64.1%，智能终端的普及为自媒体应用于基于项目的学习提供了有效载体。自媒体平台应用于课堂之后，激发学生的好奇心，使整个课堂变得生动起来，操作方便，提高了学生在课堂中的参与度，教师与家长的沟通更为便利。自媒体平台突破了传统教学的时空限制，学生可以不仅仅局限于课堂进行学习，随时随地就可以进行学习，了解当下最热门的话题和专业方面的前沿知识。由此可见，自媒体使学生课下学习成为可能，为学生课下学习提供了很好地平台。自媒体的操作简单，获取信息更加的简便，学生会更积极地利用自媒体进行学习，自主的进行知识的建构，掌握了基本信息的技术技能，形成了个性化发展，提高了思考与决策水平，形成了终生学习的能力，同时促进了学生之间的交流与合作，拓展了他们的视野。这与基于项目的学习的目标是一致的。
2 自媒体在基于项目学习模式中的应用
2.1学生在课下的应用
学生利用自媒体平台进行学习，在学习的过程中，可以通过社交软件发表自己的看法，相互讨论，解决学习中遇到的困难。教师可以将课件分享给学生，如：上传至百度云，或者分享给学生好的网站，辅助学生进行课下学习。教师也可以通过自媒体平台和学生进行互动，了解学生的观点，及时改正。同时学生可以利用自媒体平台分享自己的学习成果，实现资源共享。
2.2师生在课上的应用
在基于项目的学习模式的教学过程中始终强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性，教师提供指导、帮助协调和监控学生。同时强调协作学习、自主探究和创新发展。在协作学习时，学生可以利用自己在平时的知识积累来阐述自己的观点，遇到问题时，小组讨论解决，解决不了时，可以通过自媒体平台进行查阅资料，或者咨询教师。项目学习小组以学生自由组合和教师组织调配相结合的方式，教师在分组时可以通过自媒体平台征求学生的意见，或者根据自媒体得到的数据，在课堂生对学生灵活分组，在考虑学生意愿的同时，还要注意学生特长、能力、性格等方面的搭配，小组的规模一般控制在4-6 个人左右。学生的兴趣与否决定了学生的学习的动力和投入的积极性、主动性以及参与程度。并且教师通过自媒体平台下发给小组探究式的题目。每个小组选取以为组长进行协调和组织小组成员，共同完成学习目标。并且，教师通过自媒体平台收集各个小组的问题，让其他小组进行解答。教师可以将试卷和讨论题目以二维码或者链接的形式通过自媒体下发给学生，学生可以直接通过自媒体作答，师生可以及时地得到反馈。对遇到的问题进行现场解决，可任意查漏补缺。教师通过自媒体平台可以给学生布置作业，和学生家长及时沟通，了解学生的学习状态。
2.3 自媒体在基于项目学习模式中的作用
基于项目的学习关注多学科交叉的知识，学生在学习过程中为了解决实际问题，可以采用多媒体平台。自媒体平台提供了丰富的知识资源和多种资料查找途径，以多种多媒体形式呈现，如文字、图片、语音、视频等，极大地方便了学生之间的交流与协助，使学生对知识更加的容易理解与记忆，提高了他们的学习速率。很多自媒体都有语音的对讲的功能，学生在学习过程中或者生活中遇到困难时可以很方便地发音给教师或者学生进行请教。相对而言，语音对讲比文字和图片更加清晰，容易理解，也更具有亲和力，拉近了交流着双方的距离。基于项目的学更强调学习的研究性与实践性、强调学习的自主性与合作性，强调学习的开放性与创新性，有利于建构系统的、完整的知识体系，有利于学生的学习和发展。学生可以选择自媒体平台学习自己喜欢的知识，不仅仅局限于课堂。通过关注公众号了解更多的学术前沿的知识和时事。自媒体有数据统计的功能，可以为学生分析、图文分析、消息分析，进行数据统计。根据这下数据可以了解到学生的学习状况，学生对知识的掌握程度，哪些学生观看过课程、观看的次数，什么样的知识呈现更受学生的欢迎，以及阅读时间段的分布情况。教师通过自媒体对学生除了课堂的交流之外，还会掌握学生课堂之外的状态，有助于教师与学生感情之间的交流，更有利于学生个性化的学习。教师和家长也可以通过自媒体进行交流，及时的帮助学生，和学生沟通，减轻学生的心理压力。这将有利于学生的全面发展，有利于学生对知识的灵活运用，也有利于提高学习的效率。
目前，自媒体应用与教学的教学在我国还在初级阶段，尤其是在一应试教育为主的中学，可供我们参考研究的案例很少。自媒体的广泛化和平民化为自媒体在教育领域的发展提供了很好地发展前景，满足了教学对象的普遍性。改变教师的传统教学观念，提高教学效率，教师通过自媒体，会对学生因材施教，有利于学生的个性化发展。学生通过自媒体可以自主的学习知识，独立思考，有助于学生创新思维的提高。